問題教學法在語文教學中的妙用

【摘要】針對我國當前的語文教學上存在的教學方法單一性的問題，筆者認為應該加強問題教學方法在高中語文上的應用，并且從教師和學生兩個方面來說明問題教學法如何在高中語文教學中高效運用。學生方面：要變被動學習為主動學習，發揮學生在問題教學法上的積極作用；教師方面：要善于提問學生，善于鼓勵引導學生，并且認真對待學生在課堂內外提出的問題。

【關鍵詞】高中語文；教學方法

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

問題是思維的源泉，語文學習活動的進行建立在提問的基礎上。語文教師在課堂上有目的地引導學生發現問題提出問題，在教師的幫助下解決一系列的關于課文的學習上和思想上的疑惑。《高中語文課程標準》課程理念指出：高中生身心發展漸趨成熟，已具備一定的閱讀表達能力和知識積累，發展他們的探究能力應成為高中語文課程的重要任務。應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索的過程。因此可以看出，問題教學法的地位和意義非同一般。現代語文的教學模式就是要學生能自覺投入到語文學習中去，而高中是學生在上學期間思維能力不斷變化的關鍵時期，通過正確的引導可以幫助學生不斷地提升學習能力。在此種情況下，問題教學法應運而生。問題教學法讓學生積極地參與到學習中去，通過獨立的思索和分析，更好地處理問題，這符合現代教學理論中要求的以學生為主體的教學觀念。

那么在日常教學活動中該如何高效運用問題教學法呢？本文嘗試從教師和學生兩個方面來闡述。

一、教師方面

（一）善于提問

問題教學法是以問題展開教學的，語文教師要善于提出問題。一堂好的語文課，充滿了教師和學生飽滿的情感，而問題是控制學生情緒的主線，好的語文問題是一節語文課獲得成功的關鍵所在。問題的提出要面面俱到，教師在課堂上的提問過于繁瑣，學生根本沒有時間進行思考，導致課堂“碎問碎答”，課堂教學中心不明確，學生盲從無暇思考，課堂學習收效甚微。其次，課文的提問也不能太少，太少的問題會禁錮學生的思想發展，導致“滿堂灌”教學現象的出現。教師在語文教學過程中提出問題要循序漸進， 語文教學中，教師的問題應該是積極的、可以引起學生思考的，在高中學生思考范圍能力內可以自由發揮拓展的，同時也要緊扣文章的內容，完成本節課教師的既定任務。

教師在問題設置上可以從以下幾個方面著手：

1.抓住提問的最佳時期

我國語文課堂面臨的最重要的問題是課堂死氣沉沉，教師在上面一味地灌輸知識，學生在下面悶頭做筆記，即使有的教師會根據課文來提出問題，也只有極少數成績較好的學生配合教師回答問題。在語文課堂上運用問題教學法就是要教師打破以往上課模式下，學生學習不主動不積極的僵局。選擇好恰當的時機進行對學生的提問，既活躍了課堂的氣氛，又帶動學生成為學習的主人，讓他們能更加積極思考和更深一步體會文本。提問的恰當時機應該分別是課堂導入時、文本分析時以及課文總結時。

課堂導入時，語文教師應該擺脫傳統的給學生單純地介紹背景和作者生平經歷的固定模式。教師應該詢問學生，已知之后再對于課文文本背景做出補充，讓學生可以思考甚至大膽猜測文章的寫作背景。在課堂的一開始，就調動學生的思考。如在教《為你打開一扇門》時，可以設置這樣的問題來導入：課題的“門”是指什么門呢？你們見過這樣的“門”嗎？怎樣才能打開這扇門呢？這樣就能引起學生探討課文的興趣。

課文進行時，教師應該在課文教學中穿插問題，這樣不僅有利于問題教學法的實施，更有助于學生對于課文文本的深層次思考。

課文結束時，教師可以適時對于文章進行總結提問，以便于加深學生對于課文重要知識點的印象，更有助于升華文章的主題，讓學生在問題的思考上不局限于語文課本的人生體悟。

2.教師設置的問題要緊扣課文

語文教學法的實施，是建立在語文教學的基礎上的，所以運用問題教學法也必須緊扣課文。比如在學生讀了《陳情表》后，教師可以針對題目進行提問：表是什么意思？陳情是誰在陳情？陳什么情？怎么樣陳情的？教師可以把這些問題交給學生來思考和解答，然后對于學生做出的回答教師及時給予補充和更正。這樣既可以加深學生學習課文的印象，又可以培養學生的提問和探究意識。陶行知先生曾經說過要解放學生的雙手，解放學生的頭腦。教師緊扣課文設置問題和活動既能夠啟發學生關于課文的思考，也能使問題和活動更貼近學習目標，更好地理解文章的主旨。

3.與學生的思考能力相適應

問題教學法的運用要充分考慮學生的學習和思考能力。教師在緊扣文本的同時，對于問題設置的難易程度要有一定的把握，設置的問題不能過于困難，這樣很容易打擊學生的自信心，學生缺乏相關的認知積累和情感體驗，對教師的問題茫然不知所答。教師必須采取措施，讓學生對相應的知識有了一定的儲備，使他們有參與對話的能力和興趣。也不能設置的問題過于容易，有的教師在解讀問題時，覺得課文淺顯，沒什么好挖掘。課堂圍繞著幾個簡單的問題進行，而有的老師卻能在簡單的問題中滲透深刻的哲理，給學生的啟發也各不相同。教師在設置問題時應該充分考慮學生的年齡、學段和學生思維發展的大約能力，要將問題設置成“跳一跳，能夠到”的程度，才能更大程度地激發學生學習思考學習的興趣。教師要設置符合學生最近發展區規律的問題。

（二）善于引導

但凡是富有興趣的東西，特別能引起人的思維。興趣是一個能量的激素，它能快速讓學生把注意力集中在教師所需要講述的主題上來。問題教學法不僅僅要以學生為主體，教師的主導地位也是不允許忽視。教師要在教學的過程中盡心地為學生設置適合的情景，包括利用教室、多功能投影儀等，利用教室所有的環境做出一些改變。比如教師可以在教室內部貼上一些問題的小卡片，由學生來盲選教師事先設置好的問題并進行討論。這樣新奇的做法使得課堂環境氣氛有所改變，有助于激發學生探究的興趣。在面對一些抽象難懂的問題時，教師可以使用多媒體機器來幫助學生對于問題的理解，從而更好地理解課文，更好地體會文章的深意。

（三）認真對待學生提問

處在高中時期的學生，大部分都不愿意表達自己的看法，不愿意告訴老師自己對于文本的理解程度，在課堂上或者私下里學生遇到了問題就自己思考，想不出來的干脆放棄，極少有學生愿意主動找老師和同學溝通。青春期的高中生已經開始會害羞和不自信，他們羞于在老師和同學面前表現自己，對于老師在課堂上的提問能避則避。教師應該格外重視學生的問題，哪怕一個小小的問題很簡單的問題也要特別認真對待。很可能老師的不恰當的舉動會打擊到學生的自信心，會影響學生對于課文的整體把握。教師要多鼓勵學生，多為學生創造輕松的學習環境，促使他們敢問敢想敢發言。總之，教師要對學生的提問保持鼓勵的態度，不因為過于簡單而敷衍了事，要根據問題的重要程度和課文重點程度做出相應的處理方式。

（四）發揮教師主導作用

問題教學法對教師提出了更高的要求，教師不但是傳道者，更是解惑者。教師要充分發揮主導作用，充分尊重學生的主體地位，把二者緊密結合。問題教學法也要求教師要有更高的文化素養和學識，具有一定的知識儲備量，能應對學生提出的問題。教師更要注意和學生之間的交流，要多與學生親近，這樣不僅可以幫助學生解決問題，更有助于促進師生關系的和諧。

語文教師的一言一行直接影響學生，所以語文老師要有高雅的氣質修養，時時刻刻以身作則，做好學生的楷模，教師有一顆愛心，才能走進學生的心靈世界，才能真正尊重、理解學生，跟學生良好地溝通。這不僅僅體現在課堂上對學生的鼓勵和贊賞，更體現在課后批改作業的一圈一點。教師充分發揮自己的人格魅力，有助于與學生的相處和交往。親其師信其道，教師才能在課堂上更加充分地發揮自己的主導作用。

二、學生方面

（一）學生是學習活動的主體

問題教學法充分體現了學生的主體意識，它以學生為本，尊重學生發展為出發點。教師已經改變了傳統的灌輸式的教育，教師把課堂還給學生，讓他們參與到其中，學生也要意識到自己的主體地位，只有這樣，學生才能在學到課本知識的基礎上，習得發現問題、提出問題的方法，久而久之，學生能夠主動認真地學習，增強學生的自學能力和自學意識。

（二）學生作為提問主體

學生是學習的主人，是學習活動的主體。問題教學法以學生為本，課堂上不再是教師提問學生回答的固有模式，提問的對象開始互換。教師從問題的提問者變成了提問者和回答者。教師把提問的主動權交給了學生，學生也要學會適時把握提問的機會，將自己的疑問和不解之處向教師提出，促進學生問題意識的形成。培養學生從小處發現疑惑、提出問題，與老師、同學溝通解決問題的能力。

（三）合作共贏

問題教學法對學生有了更高的要求。學生自身的知識儲備和解決問題的能力可能不足以解決問題。對于簡單的問題，學生可以自己獨立思考得出結論。對于有難度的問題，需要和老師、同學一起交流溝通，共同完成。這里的合作交流不僅有和老師的溝通，也有和學生的溝通。加強學生和學生之間的溝通，使學生之間溝通彼此對于課堂問題的看法，可以幫助學生多角度地觀察問題。師生之間的溝通可以促進師生之間的感情，幫助學生消除對于教師的恐懼心理。溝通是理解的源泉，教師多與學生溝通，可以更加了解學生的想法，引領他們正確的學習之路。老師和學生、學生和學生的溝通可以使學生思維的火花相互碰撞，有利于師生人際關系的和諧，更有利于問題的解決。

語文問題教學法是一種很有效的教學方法，不僅可以幫助教師和學生完成課本任務，更有利于激發學生學習的欲望和探究意識，希望能在現代語文教育中，促進學生學習的高效性和對學生問題意識的培養。

參考文獻

[1]解桂杰.如何提高職高語文課堂教學效率[J].職業技術教育研究，2005（8）.

[2]劉云龍.談中職語文教學目標的實施重點[J].職業教育研究， 2005（5）.

[3]劉雄平.以學生為本——問題教學法對語文教改的啟示[J].廣西教育學院學報，2004（9）.

[4]趙玉琴.提高語文教學效率的途徑[J].語文教學與研究，2006（26）.

作者簡介：薛婧妍，女，1994年生，工作單位為揚州大學瘦西湖校區，研究方向為語文教育。

（編輯：張曉婧）