初中語文古詩情感深度體驗

張程圓

【摘要】通過古詩詞的誦讀與釋義等情感體驗學習活動，引導學生感受古典詩歌的獨特審美，體味其中蘊含的價值理念、愛國情感，一方面促進我國傳統文化的傳承與發揚，另一方面有益于學生健康生活態度、正面積極價值理念的形成。本文中，筆者將自身從事初中語文教學的工作經驗，提出關于古詩詞情感深度體驗的教學策略及建議，以期為同行提供思考與借鑒。

【關鍵詞】情感深度體驗；古詩詞；初中語文；審美情境

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在新課改的帶動下，初中語文教學工作的重點是培養學生對語文學科的學習興趣，實施情感教育，引導學生感受我國語言文化的藝術魅力，幫助學生形成正面健康的價值觀、人生觀。古詩詞由我國古代語言文化的精髓凝練而成，既呈現了韻律與格式的獨特表現形式，也是祖先們抒發情感、樹立志向的重要文學體裁。通過對古體詩的深刻感受與賞析，學生能夠在理解基礎上，更好地完成對課堂知識點的學習記憶與應用，提升課堂教學效率。

一、誦讀古詩詞，建立情感共鳴

通過對古詩詞的朗讀、范讀等課堂學習活動，讓學生在通讀詩歌的過程中，去自行體會、領悟作者借由詩詞抒發了一種怎樣的情感，配合音樂、圖片或者簡短視頻，創建詩歌的想象情境，豐富學生在視覺、聽覺等多方面的體驗，為正確詮釋詩詞，建立情感共鳴奠定基礎。

舉例說明，筆者在講授蘇教版七年級語文下冊《孤雁》一課時，設計了自行練習朗讀、范讀、跟讀、齊讀、表演詩朗誦等多種誦讀形式，先讓學生自己朗讀詩文，體會詩歌中蘊含的情感；再由范讀和表演詩朗誦，思考其他人的朗讀中包含、抒發了怎樣的情感；最后，學生練習跟讀，將自身對詩詞的情感領悟融入詩歌朗讀中。唐詩《孤雁》是詩人杜甫所作的一首詠物的五言律詩，要求學生在練習朗讀的時候，注意語音的升調和降調，掌握詩詞朗讀的節奏與韻律，從中體會作者亂世漂泊、居無定所、生活艱難的痛苦心境，和想念朋友親人，渴望與他們團聚的思念情感。從“孤雁不飲啄，飛鳴聲念群”中體會作者對人生理想與信念的執著，和實現處境的艱難、窘困與孤單；從“誰憐一片影，相失萬重云？”的疑問提出，到“望盡似猶見，哀多如更聞”的刻畫描寫，先后表達了詩人杜甫對孤雁的同情憐憫，對孤雁的迷茫、焦慮心情產生共鳴，看到孤雁迫切焦急地尋找和呼喚同伴，與自身被迫逃亡、流落他鄉的人生境遇相對照，抒發了詩人內心遭受著無盡的煎熬與苦痛。學生在誦讀古詩詞的過程中，感受到詩人的內心悲痛與愁苦情緒，形成強烈的情感共鳴。

二、釋義生詞和詩句，深化情感體驗

合理推敲、準確理解古詩詞的生詞含義和句意，有助于完成對詩歌的理解，深化對詩歌的情感體驗。初中語文教師應當帶領學生完成對生詞的學習，糾正生詞的讀音，解釋個別詞語在文言文與現代漢語中的含義差別，通過對詞語的充分理解，掌握詩句的含義，有助于深化情感體驗。

舉例說明，筆者在講授蘇教版八年級語文上冊《望岳》一課時，要求學生在練習朗讀的過程中，標注出運用準確、精彩傳神的詞語，思考該詞語可否替換成其他相似、相近的詞語，如果替換后，詩句的含義與情境、審美將發生怎樣的變化？在此篇課文學習過程中，學生能夠輕松從詩文中理解詩人登上泰山山頂，欣賞到山脈延綿磅礴、壯麗雄偉絕世美景，抒發了對大自然和對祖國的熱愛之情。但是“蕩胸生曾云，決眥入歸鳥”和“會當凌絕頂，一覽眾山小”最后兩句詩文中所表達對勇攀高峰、不畏艱難的人生志向與理想，是學生較難以理解的情感部分，也是此篇詩詞需要重點把握與領悟的部分。筆者讓學生著重分析“蕩胸”“決眥”“會當”等詞語的含義，比如“決眥”的含義為“眼角（幾乎）要裂開”，“蕩胸”的含義為“心胸搖蕩”，“會當”理解為“一定要、終當”，“小”翻譯為“以……為小”，是形容詞意動用法，在對上述詞語有了準確清晰的解讀后，學生能夠感受到作者定要實現抱負與理想的豪情壯志。筆者向學生提問，“會當”可否替換為“一定”、“終于”等其他近義詞，如果替換了將會對整篇詩詞產生怎樣的影響，在比較、分析之后，明確了“會當”用詞的精妙與準確，完美表達了作者的不畏艱難、堅定不動搖的壯志決心。

三、融合情境教學，培養審美情感

在設計教學方案的過程中，初中語文教師應當注意對詩詞情境的再現和營造，通過呈現彩色生動的視頻、圖片，播放優美動聽的配樂和范讀，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，為學習古詩營造富于想象的情境空間；引導學生借由情境，產生情感體驗，培養審美感受，準確把握詩詞的意境、創作心境與社會氛圍，提升詩詞學習效率。

舉例說明，筆者在講授蘇教版八年級語文上冊《望岳》一課時，“岱宗夫如何？齊魯青未了”“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”“蕩胸生曾云，決眥入歸鳥”都為景物描寫，描繪了泰山山脈的延綿不絕，美景變化無窮，山色秀麗巍峨，抒發了對祖國山河的贊美與熱愛之情。為了讓學生更好地借由場景、情境感受詩人的情感想法，筆者查找、編輯了該首詩詞的配樂視頻，讓學生仿佛置身于詩人當時身處的場景中，和詩人一同登山，共同觀賞泰山的險峻、雄偉與壯麗，體會詩人的心境想法。筆者在課前查找了關于作者杜甫的簡介資料，讓學生對作者的生活場景、人生經歷、性格志向有所了解。該首詩歌為杜甫年輕時候的作品，寄托了青年的熱情、浪漫與希望，有助于對詩詞的把握，逐步培養起對詩詞的審美情感。

四、結語

綜上所述，初中語文教師在教學方案設計和授課過程中，需要關注詩詞朗讀、詩詞釋義和情境多媒體等教學環節，幫助學生逐步領悟到古詩詞的語言之美、意境之美和情感之美，經由情感深度體驗過程，完成對古詩的學習與鑒賞。

參考文獻

[1]張燕文.情感啟發在初中語文古詩教學中的應用[J].教師，2017（36）.

（編輯：龍賢東）