融合 開放 對話

周佳

【摘要】“部編本”教材是多種教材并存情況下的示范，國家對古詩文教學的重視可見一斑。部編教材注重綜合性學習、注重學習

過程、注重學習的拓展延伸，“融合、開放、對話”的初中古詩詞課堂在“部編本”視野下煥發新的生機。

【關鍵詞】古詩詞教學；部編本；融合；開放；對話

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

正式走進全國中小學課堂的“部編本”語文教材，與中華傳統文化相關的篇目尤其是古詩文大幅增加。初中古詩文選篇124篇，占所有選篇的51.7%，平均每個年級40篇左右。“部編本”教材是多種教材并存情況下的示范，國家對古詩文教學的重視可見一斑。部編教材注重綜合性學習、注重學習過程、注重學習的拓展延伸，“融合、開放、對話”的初中古詩詞課堂在“部編本”視野下煥發新的生機。

一、融而有序

（一）合理分類，倡導專題學習

中國是詩的國度，中華文明史冊上的優秀詩歌燦若星辰。“部編本”教材古詩詞體裁多樣，從《詩經》到清代的詩文，從古風、民歌、律詩、絕句到詞曲，均有收錄。有效的融合不是隨意無序，必須建立在有科學邏輯的體系上，是教師從學習目標出發，有計劃有目標的精選、精編學習資源，幫助學生有效達成目標。選擇恰當的切入點，合理分類，精編學習專題，是融合的第一步。如題材、體裁、詩人、方法、時代等角度。以學習“虛寫”手法為例，可以總結出虛寫的三類：神仙鬼怪和夢境、已逝之景之境、設想的未來之境，結合一定量的典型詩歌賞析，理論與實踐相結合，舉一反三，避免單篇教學蜻蜓點水、淺嘗輒止。

（二）從目標出發，精編教學資源

以學習李白浪漫主義詩風為例，精編以下詩歌：《渡荊門送別》《送孟浩然之廣陵》《望天門山》《早發白帝城》《峨眉山月歌》《獨坐敬亭山》《行路難》《古朗月行》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《宣州謝脁樓餞別校書叔云》等。在想象、夸張、比喻等方法中，感受形式上的浪漫主義氣息；通過不同時期詩歌情感差異中微妙的相似，深層次感悟“強烈表現自我”的內在浪漫情懷；通過送別詩這一更小的切入口，在“離別”之情的差異中感受“真浪漫”性情。

（三）遵循規律，把控教學節奏感

教師是學習的主導，是主體探究的引路人。融合的課堂更考驗教師遵循教學規律的實踐能力。從教學內容的選擇、教學環節的推進、作業的設計到教師介入點撥的時機，都應當在尊重學生認知規律基礎上全局謀劃、精心設計。如整個送別詩專題的學習，可以設計如下流程：“分類自學懂與不懂的詩歌”—“探究送別詩的同與異”—“研究命題與自我命題”—“撰寫鑒賞文章與總結心得”。“探究送別詩的同與異”這一階段又可以分為：“自主探究形式與情感的同異”—“小組互動交流、全班探討質疑”—“探尋不同于所給資源的送別詩”—“交流質疑”—“自創、互評送別詩”。由易到難，由知識到能力，由課內到課外，由感知到內化。

二、放而有法

（一）拓外延，拓寬古詩詞課堂的“長寬高”

“語文的外延是生活”，在課堂廣泛而恰當的融入其他學科相關知識，使“部編本”視野下的古詩詞教學視野更開闊，內容更廣博，底蘊更厚重。如“知人論世”的學習方法，離不開對詩人生平的了解，涉及相關朝代的選官制度、品階設置、相關歷史事件等，如“東道若逢相識問，青袍今日誤儒生”，還需要了解唐代官袍的顏色；“蜀道難，難于上青天”，如果了解四川崎嶇、封閉的地理知識，利于對全詩所繪蜀道艱難的理解。

（二）“詩歌+”，用“包裝”化枯燥為有趣

部編教材單元結構更靈活、課堂呈現形式更多樣，“詩歌+聽、說、讀、寫”的形式可以更豐富有趣。如“情境朗誦會”，設置特定情境吟哦諷誦；“詩詞大會”，展示“腹有詩書氣自華”的氣質；“誰是李白的好朋友”，在唇槍舌劍中盡顯風流；“杜甫新詩發布會”，學生作詩展示，等等。以符合中學生心理特點的創新形式，組織多樣的活動，將枯燥的學習用新穎好玩的形式“包裝”，提高學生學習的主動性和創造的熱情，提高綜合素養。

三、和而不同

（一）“興風作浪”，于無聲處起驚雷

融合開放的課堂，師生關系平等友好，教師贊賞探索行為、鼓勵各抒己見，以“磋商”的姿態達成學習目標。但并不等于教師對學生的觀點一味肯定，點評敷衍毫無營養；相反教師的評價應當是中肯的，甚至是“興風作浪”式的引導，于無聲處起驚雷。《望廬山瀑布》初中學生耳熟能詳，但教師恰恰以“這個‘掛字你懂嗎”的追問，激發學生再思考。看似平常的“掛”是化靜為動、是夸張、是比喻、是立足點的選擇，是對詩題“望”的呼應，何謂“清水出芙蓉，天然去雕飾”不言而喻。類似這些學生因自滿自足而忽視的“盲區”，正是教師介入引導的時機，在師生對話中將探究引向新高度，使課堂別開生面，波瀾起伏。

（二）以退為進，一石激起千層浪

傳統的教師授課令學生產生“審美倦怠”，如果走上講臺的是學生，由同伴授課，會給大腦皮層帶來新的刺激，將注意力集中到講臺上；同時出于對同伴學識的不信任，會使學生“豎起耳朵聽”，甚至“雞蛋里挑骨頭”，在無形中培養了質疑的品質。學生講課難免會令人擔心講錯或講不清楚，但恰恰是這些“不清楚”“不正確”成為“一石激起千層浪”的“小石子”，激發學生思維，沉入課堂。如果前期自學充分，課堂組織合理，看似“少慢差費”的生生對話，不管是授課同學還是聽課學生的學習效果，都遠遠高于被動聽課。

（編輯：龍賢東）