讓孩子在閱讀教學中學會舉一反三

季蕓蕓

【摘要】目前的教育方式正在逐步改革，以往傳統(tǒng)的單方面教學模式已經(jīng)不能滿足學生的全面發(fā)展。對于語文閱讀教學同樣如此，該如何讓孩子們在閱讀中擴散思維，獲得更好的教學效率是當前語文教師應該考慮的問題。

【關(guān)鍵詞】語文閱讀，舉一反三，教學模式

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

語文課程教學是一門將語言文字運用在實際生活中的實踐教學課程，在新課程教學目標中，注重學生的自由發(fā)展，以學生的全面發(fā)展培養(yǎng)有用人才。當前我國小學語文課程設置主要便是閱讀，孩子們在閱讀中能夠?qū)W習到字、詞、句，并學會在日常生活中運用，語文老師在課堂上的教學主要是引導孩子們的閱讀學習，希望孩子們在課堂的學習上能夠做到舉一反三，合理掌握語文基礎教學知識，并練習運用語言文字的能力。

一、重視學生預習，自由朗讀

在課堂之前讓學生自由預習，這就需要語文老師樹立正確的教學觀念。明確預習不僅是語文閱讀教學的重要階段，更是學生掌握自由閱讀興趣的渠道。因此語文教師必須注重學生的預習環(huán)節(jié)，讓學生重視預習，并學會預習，在預習過程中給予相關(guān)指導。預習的閱讀環(huán)節(jié)，學生通過閱讀能夠初步了解本節(jié)課要學習的內(nèi)容，并對課堂學習產(chǎn)生興趣，同時在閱讀中產(chǎn)生一些問題。語文教師應把握這個關(guān)鍵之處，讓學生敢于提出問題，并尋找問題的解決方式。比如有位語文老師在進行《珍珠鳥》的教學時，他的教學流程如下：

（1）課前讓學生自由朗讀，讀準字音，讀通句子，再思考；

（2）遇到新詞記錄下來，聯(lián)系上下文，對整個課文的閱讀表達出自己的理解；

（3）讀完課文后，通過思考閱讀提示，產(chǎn)生的問題是什么？

在此教學流程中，該教師沒有檢查學生的預習情況，也就是朗讀、閱讀標準，而是直接讓學生表達對課文的閱讀理解，雖然重視了學生的預習和思考階段，但學習的目的——閱讀并沒有引起重視。也就是說，整個教學流程只是該教師依照自己教學思路的一個切入點。

因此，如果只是將預習看作為一個流程、形式，在真正教學時還是語文教師的教學思路帶動全場教學，那么預習過程就顯得沒有必要。預習，應該是語文老師充分了解學生的學習情況之后，為學生設計的針對性教學，需要老師為學生準備充分的時間，讓學生通過閱讀，使用“語文”的學習方式來解決問題，而不是語文老師制定好學習道路，讓每位學生都按照語文老師的教學思路。最后需要將學生在預習中出現(xiàn)的問題反饋到教學過程中，將學生作為課堂教學主體，對學生的預習效率具有重大現(xiàn)實意義。

二、明確培養(yǎng)目標，舉一反三

大部分語文老師，仍想要讓學生學到全面的課文知識，要求學生掌握課文講授的內(nèi)容、背景、問題等等，希望學生能夠具備較高的語文學習質(zhì)量。然而卻忽略了學生自身的學習意識。對于絕大多數(shù)學生來說，都希望語文學習是一個輕松、愉快的學習過程，每一篇文章的學習，只要掌握學習的重點和難點便可，之后引導學生舉一反三，讓學生自己思考相似的學習目標。因此語文老師必須明確學生的培養(yǎng)目標，不是讓學生成為“書呆子”，而是要在歡樂的學習氛圍中提升學習效率。

例如，某位語文老師在進行《詹天佑》的教學時，讓學生在課前進行自由閱讀，掌握好課文中的字、詞的讀法；然后老師讓學生梳理對整篇課文的觀點，“他是一名愛國工程師。”之后讓學生再次讀課文，并找出詹天佑是如何表現(xiàn)“愛國”的，并證明自己對詹天佑的評價；最后要求學生使用自己的話，來描述詹天佑的事跡，并要求表達連貫，具有說服力。

有位學生的回答如下：詹天佑是一位愛國的工程師。京張鐵路的構(gòu)建是華北和華西的重要連接通道，那里的環(huán)境非常惡劣，懸崖峭壁。帝國主義國家為了能夠控制我國，紛紛爭奪京張鐵路的修建權(quán)。后來由詹天佑作為總工程師，負責鐵路的修筑，他堅持不懈的努力，最終完成了建設任務。

老師：很好，這位同學先是說了詹天佑的愛國情懷，又說出了在環(huán)境如此惡劣的情況下，他還能毅然接受任務，并且完成，說服力很強。還有哪位同學有不同的說法？

然后，又有其他學生紛紛說出自己的觀點，使用不同的表達方式來描述詹天佑的事跡。這種教學方法增強了學生對課文內(nèi)容的熟悉度，更加了解當時的情況，同時還訓練了學生對語文語言的實際使用，達到了“舉一反三”的學習。

現(xiàn)實的語文教學中，有部分語文老師是通過讓學生預習閱讀之后，展開關(guān)于“你對這篇文章的看法是什么”的問題進行思考，從表面上看是對學生情感的調(diào)動，似乎能夠引起學生的想象力。但是實際上學生面對這種范圍較大的問題，通常內(nèi)容空洞、形式也非常簡單，只是對所學課文的一種簡單描述，不能起到真正的培養(yǎng)作用；甚至有些老師還注重學生誠實、守信、重情的理解，更加偏離語文課堂的教學特色，反而使其變?yōu)榱怂枷肫返陆虒W。

因此，面對新時期對語文閱讀教學的要求，在提升學生對語文字詞的認識的同時，還需要通過課文朗讀達到良好的預習，語文老師結(jié)合學生預習的反饋實施教學方法。可以幫助學生樹立正確的人生價值觀念，但不要過于重視，更加應該凸顯出語文課堂的教學特色，讓學生了解到語文課堂學習的價值，通過閱讀不斷提升對課文的理解，然后進行更高質(zhì)量的思考，以達到真正的舉一反三。

參考文獻

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（編輯：張馳）