小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的方法

王靜燕

【摘要】小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，在新課改之后，得到了家長(zhǎng)和教師們的關(guān)注，為此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，怎樣能讓小學(xué)生口語交際能力得到更有效地培養(yǎng)，成為眾多小學(xué)語文教師重點(diǎn)研究的課題。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)行狀態(tài)做簡(jiǎn)要分析，然后提出了幾點(diǎn)提升培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力質(zhì)量的策略，希望可以為小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)教學(xué)積累一些資料。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文閱讀；口語交際能力；策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

人們?cè)谌粘Ｉ钪校c其他人的交流和溝通是否順暢，起到關(guān)鍵性作用的就是口語交際能力，這是人們?nèi)粘＝涣髦凶顚?shí)用能力。在塑造小學(xué)生性格和綜合素質(zhì)方面，培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力是重要內(nèi)容之一。為此，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力就成為小學(xué)教育工作中的重要內(nèi)容，小學(xué)語文教師怎樣開展口語交際能力培養(yǎng)的教學(xué)成為一個(gè)重點(diǎn)課題。一些教師嘗試在閱讀課程中，滲透對(duì)小學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，找出了二者內(nèi)在的聯(lián)系，依據(jù)閱讀課程的特點(diǎn)，開展口語交際能力的培養(yǎng)。但是在小學(xué)閱讀教學(xué)中的口語交際能力培養(yǎng)工作中，還存在一些不足，所以，針對(duì)這些不足，加以改進(jìn)非常有必要。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)程度不深

教授小學(xué)語文閱讀課程時(shí)，一般情況下，教學(xué)重點(diǎn)在文章中文字和詞語、作者思想情感、文章排篇的布局等等方面，也適當(dāng)實(shí)施了一些口語交際方面的教學(xué)，但是程度不夠深，僅僅為點(diǎn)到為止。另外口語交際能力的培養(yǎng)，需要通過主觀表現(xiàn)才能檢驗(yàn)出小學(xué)生的能力，但實(shí)際教學(xué)中，教師主要精力依然放在了書面表述上，小學(xué)生實(shí)踐能力依舊沒能得到鍛煉。還有就是，語文教師沒能將讓語文閱讀同口語交際很好地結(jié)合在一起，閱讀教學(xué)就是閱讀教學(xué)，口語交際的培養(yǎng)就是口語交際培養(yǎng)，浪費(fèi)了一定教學(xué)資源。所以，口語交際能力培養(yǎng)收效不高。

（二）單一和低效的教學(xué)手段

當(dāng)前，培養(yǎng)小學(xué)口語交際能力的方式過于單一，主要表現(xiàn)為反復(fù)的朗讀和復(fù)述文章，小學(xué)生對(duì)這樣的教學(xué)沒有興趣。為此，也就不能激發(fā)小學(xué)生對(duì)口語交際的興趣，教學(xué)氛圍不夠輕松與和諧。所以，訓(xùn)練效率比較低，沒有真正讓小學(xué)生的口語交際能力得到鍛煉，效果不是很顯著。教師沒有探索出更多的口語交際教學(xué)手段，形式不夠新穎，這就影響到整體的培養(yǎng)效果。

（三）缺少有效評(píng)價(jià)

就像第一點(diǎn)不足中提到的一個(gè)方面，口語交際能力的主觀性特別強(qiáng)，不能單一使用書面檢測(cè)的方式評(píng)價(jià)能力培養(yǎng)效果。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，通常將重點(diǎn)放在檢驗(yàn)學(xué)生分析文章的能力上，重點(diǎn)考查書面表達(dá)能力，口語交際能力的考查就僅僅在課堂之前那段較短的時(shí)間里草草進(jìn)行，不能較為全面地考查出學(xué)生能力水平。這種形式的考查缺少一種說服力，也不能讓學(xué)生對(duì)口語交際有所重視，會(huì)影響學(xué)生鍛煉的積極性。

二、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)效用的策略

（一）樹立正確的培養(yǎng)觀念

培養(yǎng)學(xué)生們的口語交際能力，能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不斷提升，為學(xué)生走向未來生活，奠定一個(gè)良好的溝通交流的基礎(chǔ)，讓學(xué)生能全方位地發(fā)展，所以，教師們一定要重視口語交際能力培養(yǎng)工作，豐富小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容。改變部分教師持有的傳統(tǒng)舊觀念，不單要重視學(xué)生文字和表述能力的培養(yǎng)，還要重視閱讀能力的培養(yǎng)。比如說，在日常的閱讀教學(xué)中，從該閱讀文章的特點(diǎn)出發(fā)，制定出合適的口語能力培養(yǎng)方案，可以讓學(xué)生讀文章，每個(gè)學(xué)生讀一段，每個(gè)學(xué)生都能鍛煉口語能力，也可以讓學(xué)生以口頭表達(dá)的方式回答閱讀課程中的問題，進(jìn)而讓學(xué)生獲得更多鍛煉的機(jī)會(huì)。潛移默化的讓學(xué)生鍛煉口語能力，并激發(fā)其練習(xí)口語交際的興趣，讓學(xué)生愛說、想說、敢說。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法才是更好地滲透口語交際訓(xùn)練，改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式，讓口語交際訓(xùn)練更多地體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中，進(jìn)而更加有效地培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力。通常情況下，小學(xué)閱讀課程里，都是一些故事類的文章，在情節(jié)上就非常生動(dòng)。為此，教師就可以利用這一點(diǎn)特征，帶領(lǐng)學(xué)生扮演故事中不同角色，創(chuàng)設(shè)出故事的情景，在這樣的模擬對(duì)話中，讓小學(xué)生們練習(xí)口語交際，進(jìn)而提高語言能力，達(dá)到提高口語交際能力的目的。

另外，教師可以以閱讀文章中心思想為議題組織一些演講活 動(dòng)，讓小學(xué)生可以在眾多同學(xué)面前，表達(dá)出自己內(nèi)心的想法，通過這樣的形式，達(dá)到鍛煉學(xué)生語言組織能力，鍛煉語言表達(dá)能力，提升語言思維能力。教師可以設(shè)置一些帶有辯論性質(zhì)的環(huán)節(jié)，積極引導(dǎo)小學(xué)生，把自己持有何種觀點(diǎn)講給大家，并且還能同另外的一些學(xué)生進(jìn)行討論，進(jìn)而不斷將自己的觀點(diǎn)完善，將見解深化。以上這兩種方式，不但能夠構(gòu)建出輕松活躍的課堂氣氛，促進(jìn)閱讀課程教學(xué)質(zhì)量的提高，還在一定程度上，體現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，進(jìn)而不斷提升小學(xué)生口語交際能力。

（三）創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式

以往就小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，缺乏一些有效性的評(píng)價(jià)，這就不利于小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)，為此創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式、實(shí)施有效的評(píng)價(jià)措施有著重要意義。優(yōu)化傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，可以將筆試和口試結(jié)合在一起，筆試以書面表達(dá)法的形式，設(shè)計(jì)出不同的情景對(duì)話，考查學(xué)生區(qū)分情景交流的能力。口語則看重小學(xué)生實(shí)踐表達(dá)能力的好壞，考查小學(xué)生講述問題的能力、應(yīng)對(duì)問題的能力、轉(zhuǎn)述問題的能力，考查的方式可以是講話、演講、辯論等，從各個(gè)方面對(duì)小學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行考查，才能查缺補(bǔ)漏，有針對(duì)性地培養(yǎng)小學(xué)生這方面的能力。

三、結(jié)語

綜上所述，新時(shí)代下的小學(xué)生，全方位的發(fā)展非常重要，口語交際能力的培養(yǎng)是重點(diǎn)內(nèi)容，小學(xué)教師應(yīng)該樹立正確的培養(yǎng)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)更好地融合訓(xùn)練口語交際能力，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的目的。

（編輯：龍賢東）