高中詩歌課堂教學中微課的設計與運用探索

王瑋瑾

【摘要】微課作為一種新型的教學方式，逐漸在高中語文教學課堂中得到廣泛的運用。詩歌鑒賞是高中語文教學中的重要內容，它不僅需要學生掌握相關的知識點，還要培養學生的審美能力和審美情操。在這樣的背景下，如何將微課運用到高中語文詩詞鑒賞教學成了值得引起重視的問題。本文以獲第二十一屆全國教育教學信息化大賽基礎教育組微課一等獎的作品《一枝一葉總關情——詩詞情感的鑒賞方法》為例，對微課的設計和在教學中的具體應用進行分析，希望能為語文教學提供一定的借鑒。

【關鍵詞】微課；高中語文；詩歌情感鑒賞；設計；運用

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

詩歌鑒賞是高考必考內容，知識點比較多，傳統教學方式比較枯燥乏味。微課教學內容含量小，時間短，畫面感強，把這一特點運用到教學過程中，能夠使詩歌教學針對性強，激發學生學習古詩詞的興趣。下面筆者結合自己微課的教學實踐，談談課堂微課的教學設計和應用。

一、明確目標 理清脈絡

微課設計過程中，我結合高考大綱選擇了詩詞情感的鑒賞方法作為微課的內容。因為無論是解讀形象、賞析語言還是分析技巧，最終都是為把握作者情感服務。從這個意義上說，鑒賞詩歌的思想感情是詩歌閱讀過程中最首要也是最重要的環節。同時，情感的鑒賞也是一個難點，學生的得分率往往不高。因此，我將本微課的教學內容設置為《一枝一葉總關情——詩詞情感的鑒賞方法》，目的就是幫助學生掌握詩詞情感的鑒賞技巧，更好的應對高考。

詩詞情感的品讀可以從題眼入手，從關鍵句入手，從背景入手， 從意象入手，從題材入手，方法多種多樣。微課只有短短的幾分鐘，要把這個知識點講清楚，就必須要先理清脈絡。所以，我把它分為顯性情感和隱性情感兩大部分。

二、精心設計 突出重點

課堂微課的教學設計具體而微，我根據學生的學習心理、語文的實際狀況，遵循以學生為中心的原則，以學生需要“看什么”“聽什么”，將要“悟什么”為出發點進行了精心的設計。

（一）真題引路 宏觀構建

“詩者，吟詠性情也。情是詩歌的靈魂”。微課開始先對詩詞情感的重要性做了分析，接著以2016年全國Ⅰ卷李白《金陵望漢江》、2017年全國Ⅲ卷白居易《編集拙詩，成十一五卷，因題卷末，戲贈元九、李二十》兩道高考真題導入，讓學生明確高考考什么、怎么考，自然而然地引入了學習內容，激發了學生的探究欲望和研究興趣，使學生能盡快進入學習狀態。

（二）明確步驟 脈絡清晰

微課從顯性情感和隱性情感兩個方面來闡述學習方法。顯性情感，顧名思義，即詩歌的情感比較明顯，我們可以直接從字面上把握它的情感傾向； 隱性情感，即詩歌的情感比較含蓄隱晦，不著一情字，需要我們去揣摩分析。顯性情感，包括標題（審標題觀情感）、作者（明作者推情感）、情語（抓情語明情感）；隱性情感，包括意象（悟意象知情感）、典故（品典故悟情感）。

（三）學以致用 總結歸納

結合前面講的方法，讓學生探究欣賞黃庭堅的《過平輿，懷李子先，時在并州》，從標題“懷李子先”可以看出表達的是對遠方友人的思念之情，頸聯用典借春秋時相馬家九方皋的典故表達了知音難遇、懷才不遇的感慨，尾聯繪圖景寫漁船載酒，水漲花落，描繪隱逸生活的美好，表達的是退隱的心愿。

最后環節是歸納總結，要求學生學會全面地評價詩歌的思想感情。多數詩歌思想感情不是單一的，往往比較復雜。而且同一個作家整體的創作風格雖然比較固定，但也有其固有風格之外的一些創作，不能一概而論。同時歸納答題的公式，幫助學習者更規范地答題。

三、精美制作 體境悟情

微課，另一個顯著特點是媒體的設計藝術，要考慮到學生的心理，注重動靜結合、字體字號的搭配、PPT排版等方面。詩歌多是以作者表達的情感為中心，因此，我在設計時除了遵循微課原有的特點外，結合詩歌本身特有的音律和文體美感，采用情感化的設計。配樂上采用了林海《琵琶曲》《琵琶吟》作為背景音樂，使微課情感的韻味娓娓道來；視頻總體風格設計也比較古樸淡雅；畫面多采用古典詩詞的意象。豐富多維的感官體驗，使學生產生情感共鳴。

四、微課教學實踐的感想

教學中，我讓學生在預習時打開錄制好的微課視頻，進行自主學習，根據實際需要可以快進、暫停、后退，并完成我在視頻中設置的同步練習。這樣學生對將要學習的知識點有一個直觀的認知，從而保證了課堂上有足夠的時間，最后再通過課后的拓展練習完成自我檢測。在高三的沖刺階段，微課能有效地幫助學生查缺補漏，提高解題能力，提升語文素養。從學生的表現不難看出，微課發揮了重要的引導作用，但是由于學生對詩歌知識積累及鑒賞能力各不相同，理解和掌握的程度也各不相同。

微課的設計制作不僅是對信息技術的運用，更是一項創作性教學的探索。它要求老師深入挖掘文本信息，認真研究內容選題、思路策略、教學方法以及制作的藝術，才能做出高質量的微課。在今后的教學過程中，我們還需要多思考、多學習，運用好微課這一教學方式，實實在在地提升教學效果和學習效果。

參考文獻

[1]胡鐵生.微課的內涵理解與教學設計方法[J].廣東教育（綜合版），2014（4）.

[2]鄭煒冬.微課情感化設計：理念、內涵、模型與策略[J].中國電化教育，2014（6）.

（編輯：龍賢東）