大語文觀下作業布置策略探究

馬云?韋冬余

【摘要】“大語文教育”這一概念較早由邢臺八中語文教師張孝純提出，其指導思想可概括為四句話：聯系社會生活，著眼整體教育，堅持完整結構，重視訓練效率。站在大語文觀視角下審視當前的語文作業布置現狀可發現存在量多、低效等問題，針對這些問題，可采取一些切實有效的策略來改善，以實現作業作為課堂延伸和補充的功能。

【關鍵詞】大語文觀 ；作業； 策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、基于大語文觀反思作業布置現狀

（一）大語文觀背景

“大語文教育”這一概念較早由邢臺八中語文教師張孝純提出，其指導思想可概括為四句話：聯系社會生活，著眼整體教育，堅持完整結構，重視訓練效率。其中“聯系社會生活”就是要打破語文教育的封閉狀態，通過多種渠道和方式使語文教學和社會生活的各方面聯系起來；“著眼整體教育”就是要求語文教育要將知識、智力、能力發展目標統一起來，培養學生德、智、體、美全面發展的綜合素養；“堅持完整結構”不僅要堅持語文教育自身的完整結構，還要把語文教育置于學校教育系統、社會教育系統中協調地活動；“重視訓練效率”是指訓練效果不應依賴時間和數量，而是要依靠高效率在較短時間里通過有效訓練提升學生聽、說、讀、寫的能力。本文參考其內涵所指的四句話，對目前中小學語文作業布置現狀進行以下反思。

（二）作業布置問題現狀

1.作業量多

美國哈里斯·庫帕針對學生課外作業量的問題展開過調查，研究結果表明在美國相當于我國初中七年級至九年級的學生，每周只需要完成3—5項作業，而完成作業的時間總量應控制在235—385分鐘之間。反觀我國現狀，初中階段的學生每天必須完成至少一項作業，根據內蒙古師范大學教育碩士研究生李爽針對呼和浩特市第三十五中學的師生展開的相關問卷調查顯示，認為“教師布置作業很多”的學生占到了52.4%，對于“你平時多長時間完成語文作業”這一問題，62.6%的學生不少于60分鐘。作業量多實際上是教師希望通過增加學習時間達到知識鞏固目的的主觀愿望。語文學科向來存在“一個月不上語文課照樣可以考試”的困擾，因而學生在數學、英語等學科中投入的時間更多，語文教師為了提升語文課在學生心目中的地位不得不加大作業量來促進學生對語文學科的投入。

2.作業缺乏有效性

語文作業布置形式單一、機械封閉，作業形式通常局限在書面作業，對于“寫”的訓練有余，而對于“聽”“說”“讀”方面的訓練不夠。作業內容也往往局限在課堂所學知識，葉圣陶先生說：“課文只是例子”，筆者的理解是，課本只是語文學習的開始，而教師在布置作業時把課文當成歸宿，無形中將學生的思維拘囿于課文的圍城中，無法發散出去，也無法聯系到生活中。當前的語文作業布置，過于側重知識點的鞏固，忽視了能力的培養。早在半個世紀以前，陶行知曾批評說：“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不叫用手的用腦。”這個通病今天看來還存在，作業布置脫離生活實際，學生的動手能力、思維能力差。人為地將知識與技能割裂開來，導致教育偏離了“授之以漁”的直接目的。另外枯燥缺乏創新的作業也嚴重影響了學生完成的積極性，學生對反復抄寫、背誦、做題產生厭倦心理，導致完成度降低，嚴重制約了學習語文的興趣和語文能力的提高，在這樣的機械訓練下作業對學生能力的提升功能難以發揮出來。

二、提高語文作業有效性策略

（一）提高實踐性

提高語文的實踐性，首先要求作業布置具體可實踐，避免隨意布置作業，許多教師在布置預習作業時要求太寬泛，導致學生不知道如何預習，更無法在后續的學習中感受到預習與不預習的差別，例如在學習李商隱的《錦瑟》一詩前可提示學生在朗讀成誦的基礎上通過查閱書籍或網絡了解其中典故，這樣學生帶著具體的任務去預習效果更好，真正達到了預習作業的目的。根據大語文觀的要求要聯系社會生活，重視作業的實踐性，將學生從課本的圍城中解放出來。生活是語文的源泉，語文課本中優秀的文章，有關祖國的大好河山、古今中外的名人逸事全來源于生活，通過學習文章帶領學生走出教室，走向自然、社會，打開眼睛、耳朵、嘴巴，去看、去聽、去說，使課內課外相結合，在親近自然和社會實踐過程中獲得素材，學會表達。學習完姜夔的《揚州慢》，可以鼓勵學生走進雪天的揚州，欣賞古城冬季風貌，在二十四橋上吟誦詞句，體會作者的感情，再發揮聯想和想象，若是你穿越至淳熙年丙申月冬至這天，遇見姜夔你們會聊些什么？以此來完成一篇作文。這樣的作業不僅能讓學生走近作者，體會詩文其中深意，也激發了學生的學習興趣。還可以鼓勵學生聯系社會熱點問題展開觀察、思考和實踐，如讓學生觀看新聞，選擇一個自己感興趣的新聞熱點，查找相關資料，形成自己對這個問題的觀點，試著提出自己的建議，再以演講匯報的方式全班交流。當然也可以向家人訴說課文內容，做一份主題手抄報這樣簡單易操作的實踐性作業。實踐是將語文與生活聯系在一起，將知識與能力結合在一起的重要手段，作業的實踐性使語文學習更加開放。

（二）提高創新性

傳統的語文教學中，教師常常布置學生完成一些默寫、背誦的作業，這種機械式的訓練不僅難以提升學生聽、說、讀、寫能力，增加學生課業負擔的同時還扼殺了學習的積極性。《義務教育語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”這就要求學生在學習基礎知識和基本技能的基礎上發揮主觀能動性，根據自己的能力和興趣，自主選擇適合自己的作業，以培養他們的創新思維能力。這對教師同樣提出了新要求，要想讓學生不討厭寫作業，甚至喜歡寫作業，教師需要轉變身份，從學生的角度出發將作業變得更有趣，例如對我們習慣接受的一些諺語俗語的逆向思考，我們常說“識時務者為俊杰”，讓學生以“識時務者非俊杰”為題寫一篇作文，學生拿到一個新穎的作文題自然會感到新奇，也會躍躍欲試想要大顯身手，這樣的逆向思考讓學生從固定思維中突破出來，讓學生從不愿意說、不想寫，到有話想說，有事可寫。

（三）提高層次性

班級教學中學生的語文能力、水平存在差異，承認差異并尊重差異是現代教育以人為本教育理念的體現。作業布置既要統籌全體學生，又要有針對性地因材施教，培養學生的個性化才能，因而分層布置作業是一個有效可行的方式。首先是難度分層，根據錢夢龍在《語文導讀法探索》中的表述，他將作業分為以記誦或積累為主的作業、以消化知識為主的作業、以應用知識為主的作業、評價性作業四種難度的作業。前兩種作業難度較低，適合語文基礎較為薄弱的學生完成，后兩種作業難度有所提升，鼓勵語文能力較強的學生完成。作業難度的分層能夠適應不同學生的需求，各個水平階段的學生能通過自己的努力完成作業，在已有的基礎上達到最近發展區。其次是作業量的分層，蘇霍姆林斯基在《和青年校長的談話》中說道：“不能把課外作業當成課內作業量的追加，課外作業應當使學生的知識向廣度和深度發展，能提高他們的學習能力，是他們掌握課堂知識的準備。”作業量的多少應該取決于學生掌握、鞏固知識的需要，一味地增加作業量不僅難以起到提高能力的效果，反而容易造成學生厭惡反感的心理。根據學生能力的不同，教師可以有針對性地調整作業量，例如對讀寫能力較弱的學生，可以適當地減少其閱讀和寫作量，鼓勵他們更有效地完成作業而不是為了完成任務，切實提高他們的讀寫能力需要注意作業分層，作業分層是為了提高學生完成作業的有效性，切忌讓學生產生差異心理，認為自己做層次低的作業就是差生，要鼓勵學生選擇適合自己的作業，也可以適當地挑戰自己，促進新知識的構建。這樣一來，作業的分層實際上是滾動的，隨著學生知識的積累和能力的提升，作業層次也會相應提升，真正將作業與學生的發展提高結合起來，發揮作業的有效性。

（四）提高合作性

根據加德納多元智能理論，不同的人會有不同的智能組合，例如建筑師及雕塑家的空間感（空間智能）比較強、運動員和芭蕾舞演員的體力（肢體運作智能）較強、公關的人際智能較強、作家的內省智能較強等。也就是說教師在布置作業時應該考慮到不同學生在各方面能力上的差異，例如綜合性學習這類比較復雜的作業，可以采取小組合作的方式，小組內的每個成員要有明確的分工和任務，成員之間也有合作交流，在合作完成作業過程中，積極性較強的學生會帶動其他學生，能力較差的學生也能因為其他同學的幫助而感到作業難度的降低，從而減弱對作業的畏難心理。這樣合力完成作業的形式，既能促進學生在不同智能領域得到提高和發展，又能通過合作學習他人長處，彌補自身發展不足的智能領域。與此同時，合作促進交流，培養學生的合作交流能力，使學不僅完成特定的作業，更能形成有利于其終身發展的能力，實現教育的主要目的“使人作為社會的人得到充分的發展”。教師在布置合作型作業時需要注意一些問題，其一控制合理的人數，過少的人數無法發揮合作的效果，難以產生效力，過多的人數容易造成分工不均或是意見分歧；其二分組時要考慮到組內成員在學習能力、習慣、興趣愛好、性格方面的均衡，要尊重學生的意志，真正實現取長補短，相輔相成。

語文教學教會了學生知識和技能，時代的發展對教育提出了新要求，未來社會需要的是具有思考力和創造力的人，核心素養要求的個人應具備的適應終生發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力要求我們回到教育重新思考教育本身，回到教育改革重新思考教育改革的方向。作業作為課堂學習的延伸和補充在語文教學中承擔重要作用，站在大語文觀視角下審視并改善當下的語文作業布置現狀是必要而可行的。

參考文獻

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附 注

本文系2017年度江蘇高校哲學社會科學基金項目階段性成果之一（項目名稱：基于核心素養的教學理論構建與實證研究；項目編號：2017SJB1139）。

作者簡介：馬云，女，1994年生，安徽銅陵人，揚州大學文學院、揚州大學中國語文教育研究所2017級學科教學（語文）專業研究生。研究方向：（語文）課程與教學論等。韋冬余，1983年生，江蘇贛榆人，揚州大學文學院、揚州大學中國語文教育研究所講師，碩士研究生導師，研究方向：（語文）課程與教學論、教師教育等。

（編輯：張曉婧）