淺談小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)對(duì)語文整體素養(yǎng)的促進(jìn)作用

【摘要】閱讀教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中占有很重要的地位，作為語文教師只要大膽嘗試，給學(xué)生更多的展示的機(jī)會(huì)，使學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂趣，掌握閱讀的技巧，領(lǐng)悟閱讀的精髓，那么學(xué)生的語文整體素養(yǎng)就會(huì)得以提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí)語文；閱讀教學(xué)；語文素養(yǎng)；促進(jìn)作用

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語文是百科之基礎(chǔ)，而閱讀是語文教學(xué)之根本。“讀書破萬卷，下筆如有神”，“書讀百遍，其義自見”，這些名言警句足以說明閱讀是促進(jìn)語文教學(xué)和學(xué)好語文的最佳途徑。要想切實(shí)提升語文整體素養(yǎng)，還需要在小學(xué)高年級(jí)就開始重視閱讀教學(xué)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，領(lǐng)悟閱讀樂趣，提高語文的整體素養(yǎng)。

一、小學(xué)高年級(jí)語文閱讀的必要性

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的最佳時(shí)期，作業(yè)量不多，學(xué)習(xí)任務(wù)不重，學(xué)生自由時(shí)間充足，可以有很多時(shí)間閱讀。可是小學(xué)低年級(jí)的孩子因?yàn)樽R(shí)字量不多，理解能力較弱，只能閱讀一些簡(jiǎn)單的帶拼音的童話故事，真正能大量閱讀并能讀懂文章內(nèi)容，有自己的獨(dú)特的見解的是小學(xué)高年級(jí)階段。這一時(shí)期的學(xué)生對(duì)外界事物充滿好奇心，對(duì)課外閱讀書籍特別感興趣但已經(jīng)不滿足童話故事之類的書籍，他們渴望了解課堂以外的知識(shí)與生活，并愿意表達(dá)自己對(duì)書中人物或事件的看法且有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和看法。因此我認(rèn)為小學(xué)高年級(jí)應(yīng)該重視閱讀教學(xué)，加大閱讀教學(xué)力度。

二、小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀淺析

（一）偏頗的評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致教學(xué)方法的不恰當(dāng)

一般家長、學(xué)生、社會(huì)以及學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)都聚焦在表面的成績(jī)上，不重視內(nèi)在的閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致一部分語文教師在教學(xué)中注重考什么就教什么，考什么就反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練。有的教師為了強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，到現(xiàn)在還采用抄課文這種老套的辦法，結(jié)果既沒達(dá)到教學(xué)效果，又加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，引起了學(xué)生對(duì)語文的反感。還有一些教師對(duì)閱讀理解中的一些主觀題答案標(biāo)準(zhǔn)化，唯一性，導(dǎo)致學(xué)生不敢表達(dá)自己的體會(huì)與理解，失去對(duì)語文學(xué)習(xí)的自信。

（二）大部分學(xué)生周圍缺乏閱讀氛圍

就以我們學(xué)校為例，一半是農(nóng)村學(xué)生，由于家長忙或者經(jīng)濟(jì)原因，很少有家長陪孩子閱讀課外書籍。如果有買，也只是給孩子買幾本作文書讓孩子自己看看，而大多數(shù)家長在忙自己的事，即使有時(shí)間也是在玩手機(jī)不愿陪孩子閱讀。而學(xué)生在校的時(shí)間有限，又不能給大量時(shí)間去閱讀，長此以往，學(xué)生也就很難培養(yǎng)出良好的閱讀習(xí)慣。

三、閱讀教學(xué)對(duì)語文整體素養(yǎng)的促進(jìn)作用

（一）在閱讀教學(xué)中抓基礎(chǔ)知識(shí)

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有一定的閱讀能力，生字詞識(shí)記量也已經(jīng)達(dá)到了一定的程度，但是在閱讀中還是有個(gè)別生字詞不認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，遇到不認(rèn)識(shí)的生字詞要及時(shí)查閱字典，讀準(zhǔn)字音，識(shí)記字意，理解文意，從而保證學(xué)生可以流利閱讀且準(zhǔn)確地對(duì)文章整體進(jìn)行感悟。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意標(biāo)點(diǎn)、修辭、描寫等方面的知識(shí)，這樣不知不覺在閱讀中強(qiáng)化了語文基礎(chǔ)知識(shí)，解決了單一的學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)的枯燥乏味。

（二）在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考的習(xí)慣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，在閱讀教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，由原來的傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，讓學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知情況，由易到難地提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣。

（三）在閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)舉一反三，觸類旁通

在閱讀教學(xué)中把課內(nèi)閱讀與相關(guān)的課外閱讀相結(jié)合學(xué)習(xí)或者比較學(xué)習(xí)，讓學(xué)生探討兩篇文章在語言、內(nèi)容、表現(xiàn)手法上的異同。開始可能學(xué)生不會(huì)，但在教師的引導(dǎo)下，相信學(xué)生一定可以學(xué)會(huì)舉一反三，觸類旁通。例如在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》時(shí)，可與《夜鶯的歌聲》對(duì)比閱讀，找出兩文在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法上的異同。

（四）在閱讀教學(xué)中拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力

閱讀有課內(nèi)讀物與課外讀物之分，平時(shí)的教學(xué)中，我們會(huì)指導(dǎo)學(xué)生通過背誦、摘錄、做卡片、寫心得等方式進(jìn)行閱讀積累，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。真正提升高年級(jí)學(xué)生語文素養(yǎng)的是課外讀物的大量閱讀。可是一部分學(xué)生也不清楚讀什么課外作品好，那就尋求一些和課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的作品來讀。例如學(xué)習(xí)《三國演義》中的節(jié)選片段《武松打虎》，那我們還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》中其他情節(jié)，《林沖風(fēng)雪山神廟》《智取生辰綱》等，從中了解108好漢的性格特征。

（五）閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生正確的情感價(jià)值觀

小學(xué)高年級(jí)語文課本中的人物形象愛憎分明，對(duì)學(xué)生的情感價(jià)值觀可以起到一個(gè)正確得的導(dǎo)向作用。而這種導(dǎo)向會(huì)影響每個(gè)學(xué)生的一生。例如《桂林山水》的學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生熱愛大自然，敬畏大自然；《圓明園的毀滅》讓學(xué)生明白落后就要挨打，增強(qiáng)學(xué)生的愛國情懷……

總之，小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中特別重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。作為小學(xué)高年級(jí)的語文教師，要堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，活學(xué)活用，勇于創(chuàng)新，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法，在閱讀中提升學(xué)生的語文整體素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]湯春安.淺談小學(xué)生有效閱讀能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（21）.

作者簡(jiǎn)介：劉志榮，1962年生，甘肅天水人，大專學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

（編輯：馬夢(mèng)杰）