初中語文教學中求異思維的引入實踐分析

楊昌志

【摘要】現代社會對人才有了新的要求，企業對具有創新思維的人才更青睞，因此，為了使學生具有創新思維，在語文教

學中，教師也要注重培養學生的求異思維。本文對求異思維進行綜合概述，并闡述了在初中語文中培養學生求異思維的重要性，最后介紹了幾點在初中語文中引入求異思維的策略，旨在提高語文教學效率，促使學生的思維能力得到發展。

【關鍵詞】初中語文；求異思維；教學實踐；培養

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在傳統語文教學中，學生習慣于教師的引導，在課文解讀過程中，學生跟隨教師的思維進行解讀，因此，在這種教學模式下，學生對課文的理解陷入趨同化，沒有學生個人的見解，不利于學生創新思維的發展。而在素質教育理念下，注重學生各項能力的培養，創新能力作為學生今后就業過程中所必備的技能，是衡量學生綜合實力的主要因素。在初中教育階段是學生打好基礎的關鍵時期，初中語文教師要充分利用教學內容，培養學生的求異思維，為學生未來發展奠定堅實的基礎。

一、求異思維概述

創新思維已經成為當下社會人才的主要衡量條件，要想提高學生的綜合實力，在初中語文教學中，教師要利用課堂教學，將求異思維引入到教學過程中，首先要理解求異思維的含義。一般而言，求異思維與創新思維有著密切的關系，就是讓學生從不同的角度看待問題，擺脫傳統思維對學生的限制，用最佳的方法解決問題。求異思維具有獨特性，它可以讓學生的思維進一步拓展，開闊學生的視野，讓學生的思想逐漸趨于成熟，使其可以更加全面地思考和解決問題。因此，在語文教學中，教師必須重視學生求異思維的培養，這是提高語文教學質量的主要途徑。

二、在初中語文教學中引入求異思維的重要性

（一）提高了語文教學效率

在傳統語文教學中，教師占有主導地位，在教學過程中，學生跟隨教師的思路，限制了學生思維能力的發展。將求異思維引入到初中語文教學中，不僅可以促使學生積極主動地參與教學，而且能夠讓學生正確地把握知識，并靈活地運用語文知識。由此可見，求異思維的運用大大提高了語文教學效率，讓學生學習更加輕松有趣。

（二）凸顯學生的主體地位

在素質教育理念下，更為提倡體現學生的主體地位，要求在教學中將學生作為教學的重點，一切教學活動都要圍繞學生展開。要將求異思維引入到語文教學中，教師應該正確地引導學生，并鼓勵學生在課堂上進行積極發言，將自己的思想表達出來，同時，教師要給予學生足夠的思考時間，讓學生自行進行思考，進而培養學生發現問題、解決問題的能力。除此之外，將求異思維運用到語文課堂教學中，可以明顯增加師生之間的互動交流，讓學生的主體地位凸顯出來，提高學生學習的積極性和主動性。

（三）培養了學生的求真思想

學生在運用求異思維的時候，對問題展開深入的探究，經過不斷研究與分析，運用自己已經學習過的知識點，進而尋找解決問題的最佳方式。因此，在語文教學中，如果教師合理使用求異思維，可以激發學生的探究心理，讓學生在探究過程中培養其求真思想，有效提高了學生解決實際問題的能力。

三、在初中語文教學中引入求異思維的有效途徑

（一）發散思維在初中語文教學中的運用

初中語文教學中，在常規教學方法下，學生在進行課文閱讀的時候，并沒有發揮學生的思維，僅僅是跟隨教師的思路分析和理解課文，所以學生對于課文的理解也基本相同，這種單一的理解沒有體現出學生個人見解，也無法對課文進行全面的理解，學生對于課文的理解往往具有片面性，不利于學生今后的學習和發展。因此，針對這一問題，初中語文教師要在教學中重視學生之間的合作，讓學生之間進行互相交流，通過討論可以達到集思廣益的效果，讓學生分享各自的見解，充分發揮學生的思維，使其運用全面的眼光看待問題，進而采用最優方案解決問題，達到事倍功半的學習效果。

例如，在學習初中文言文《馬說》一文時，教師對課文內容進行深入研究，在此基礎上提出具有探究性的問題，讓學生就此問題展開思考，并一起進行討論。如“先有千里馬還是先有伯樂？”學生接受到問題之后，經過討論，形成以下幾種看法：有的學生認為先有千里馬，而后有伯樂；有的學生認為先有伯樂，而后才有千里馬；有的學生則認為千里馬與伯樂都是客觀存在。在這一過程中，每個學生對問題展開思考，產生自己的看法，并在探究的過程中，每個學生的思維得到發散，接受了各種不同的看法和見解，讓學生思維更加全面，同時在討論中激發了學生的學習積極性。

（二）比較思維在初中語文教學中的運用

比較思維也是求異思維中的重要內容，在開展初中語文教學時，教師可以將比較思維運用到課堂中，以此拓寬學生的思路，讓學生通過相同點和不同點之間的比較，直觀地理解課文內容，加深學生對知識點的記憶，進而提高語文教學的效率。

例如，在學習魯迅所寫的《孔乙己》時，教師結合教學內容，將其改編為劇本，然后將學生分為3個小組，讓小組扮演不同的角色，并進行表演，表演完之后，由學生自己投票，選擇出最佳小組。最后，在教師的引導下，讓學生就課文中所描寫的掌柜、長衫酒客、孔乙己、短衫酒客等，對他們的外貌、衣著、語言、行為舉止等進行對比。學生通過對比，了解孔乙己所處的社會地位，看懂當時中國背景下貧富差距較大，但是富人為富不仁，對于貧困潦倒的孔乙己不僅不給予幫助，反而百般欺辱，并以此為樂，可見當時的世態炎涼。在這一過程中，加深了學生對作者思想的理解，教師也要告誡學生，做一個善良的人，提高學生的道德素養。

（三）逆向思維在初中語文教學中的運用

在一般解決問題的時候我們都傾向于利用常規方法，雖然這些方法也可以達到解決問題的目的，但是效果不理想。因此，教師可從求異思維作為切入點，從不同的思維出發，運用新型的思維解決問題。學生在語文學習的過程中，常常會遇到各種問題，因此，為了幫助學生理解課文內容，教師可以將逆向思維引入到語文教學中，幫助學生找到解決問題的方法。在具體語文教學中，教師要重視培養學生的逆向思維，讓學生真正掌握解決問題的方法，這樣才能達到提高學生學習能力的目的，這也是素質教育的最終目的。

例如，在學習《我的母親》一課的時候，教師為了加深學生對“母親”這一人物的理解，讓學生了解“母親”的性格特征，然后運用逆向思維，對學生提問“母親為什么在作者犯錯誤的時候會對他進行體罰，而在作者患病之后，為什么又用舌頭舔作者的眼睛？”通過提問，讓學生運用逆向思維思考問題，讓學生感受到母愛的偉大，將嚴厲與慈愛這兩種矛盾的特質融合在母親身上，加深學生母愛的理解。

四、結語

綜上所述，語文作為一門基礎性學科，在初中教育階段占有重要的地位。在傳統語文教學中，教師通常忽視了培養學生的思維能力，認為培養思維是數學教師的責任，在新課改背景下，教師要及時更新這種錯誤的思想觀念，在語文教學中培養學生思維。將求異思維運用到初中語文教學中，可以讓學生從不同的角度思考問題，讓學生的思想逐漸趨于完善，快速地解決問題，成為全面發展的創新型人才。

參考文獻

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（編輯：張馳）