學生主體性意識在高中語文學習中的培養(yǎng)

劉瑞彬

【摘要】高中語文教學是我國教育事業(yè)的一個重要組成部分，對于培養(yǎng)和提高學生各方面的素養(yǎng)與能力具有不可或缺的重要作用。隨著社會的發(fā)展，社會各行各業(yè)對于人才的要求越來越高，不再僅僅局限于學富五車、滿腹經(jīng)綸，而是更需要具有自主創(chuàng)新意識和獨立思考、解決問題的人才。因此，在當前的學校教育中，老師要注重學生主體性意識的培養(yǎng)，從而促使學生不斷發(fā)展與成長，進而更好地適應社會的發(fā)展。本文主要是在分析當前高中語文學生主體性意識缺失現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討在高中語文教學中培養(yǎng)和提升學生主體性意識的具體途徑與方法。

【關(guān)鍵詞】學生主體性意識;高中語文;現(xiàn)狀;途徑

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、前言

高中教育是我國教育事業(yè)的一個重要階段，而語文教學又是高中教育的一項重要基礎(chǔ)內(nèi)容，其教學質(zhì)量的好壞將在很大程度上直接影響整個教育質(zhì)量的發(fā)展，而且也會影響學生各方面素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)與提高。隨著新課程改革的不斷深入與推進，素質(zhì)教育和以生為本的觀念日益深入人心，高中語文課程教學與傳統(tǒng)教育相比，也發(fā)生了很大的變化。高中語文教學不再僅僅局限于學習語文基礎(chǔ)知識，而更多的是要不斷培養(yǎng)和提高學生的語文應用能力，讓學生掌握一定的鑒賞和探究的能力，從而促進學生的個性化發(fā)展。因此，新課程標準也明確提出并強調(diào)，在高中語文教學過程中，要注重培養(yǎng)學生的主體意識，讓學生主動積極地參與到課堂教學過程中，并且主動地獲取更多的知識。

二、高中語文教學中學生主體性意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

（一）片面注重知識的傳授，忽視引導學生發(fā)散思維

在高中階段的學生，身體的各項機能正在快速發(fā)育與生長，學生的思維時常處于比較活躍的狀態(tài)，對外界萬物擁有強烈的好奇心，并且對事物開始具有自己獨特的見解。但是在當前很多高中語文課堂教學過程中，為了節(jié)約課堂時間，有些老師會直接將問題的答案或者知識點告訴學生，而沒有留足充分的時間和空間讓學生進行自主思考與探索，從而在很大程度上使得學生對老師產(chǎn)生依賴，一遇到問題不是先自己嘗試思考和解決，而是坐著等老師給出相應的解決方案。這樣的教學方式就使得學生在課堂教學過程中處于被動的地位，不僅不愿意開動腦筋、自主思考問題，不利于培養(yǎng)學生解決問題的能力，而且還不能很好地參與到課堂教學中，切實發(fā)揮學生課堂主體的作用，不能主動地去探索相關(guān)的課程問題，從而導致當相同的問題換一種形式之后，就不知所措，從而影響學生全面發(fā)展。

（二）教學方法單一，課堂枯燥無味

高中教育相對來說是比較枯燥的，因為這時老師的教育重點大多放在應試上面，因此往往過于迫切在有限的課堂時間里向?qū)W生灌輸盡可能多的知識點，從而使得填鴨式的教學方式在課堂教學上的應用非常普遍。而且很多老師在教學過程中并不善于開發(fā)和創(chuàng)新一些富有樂趣的教學方式，而是大多采用一套較為固定的教學模式，往往是先讓學生通讀一遍全文，然后老師講解文章中的重點字、詞、句等，然后再講解課后作業(yè)。這種陳舊單一的教學方式，在很大程度上已經(jīng)難以吸引學生的注意力和興趣了，使得學生在課堂教學過程中常常出現(xiàn)走神兒、注意力不集中。但是很多老師在實際教學過程中并沒有意識到這種問題和情況，而依然墨守陳規(guī)，使得這種問題沒有得到很好的改善與解決。這種單一、枯燥的教學方式，不僅使得課堂氛圍變得死氣沉沉，使得教學失去應有的樂趣，難以激發(fā)學生的學習興趣，不利于引導學生積極主動地參與到課堂教學環(huán)節(jié)中來，而且還將可能導致學生對語文的學習產(chǎn)生一種厭學的情緒，影響學生全身心地投入到教學中，導致學生對語文學習缺乏積極主動性，進而不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和主體性意識，影響學生自主學習能力的提高。

（三）教育觀念還未轉(zhuǎn)變過來，傳統(tǒng)的教學觀念仍然處于主流地位

雖然新課程改革進行了這么多年，素質(zhì)教育也越來越深入人心，老師也越來越注重尊重學生的課堂主體地位，但是在實際教學過程中，效果仍然不盡如人意。這主要是因為當前還有很多老師的教育觀念并沒有真正地轉(zhuǎn)變過來，仍然受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，仍然遵從老師就是權(quán)威的這種師生關(guān)系，從而導致在實際教學過程中，學生始終處于被動的學習地位，老師講什么就是什么，唯師命是從，按照老師的計劃進行學習，使得學生的主體性意識受到抑制，讓學生在學習過程中感到吃力，進而影響學生的發(fā)展。

三、學生主體性意識在高中語文學習中的培養(yǎng)對策分析

在當前的語文教學過程中，培養(yǎng)學生的主體性意識對于促進學生的發(fā)展具有重要意義。但是當前實際教學過程中種種原因?qū)е聦W生的主體性意識缺失的現(xiàn)狀卻是如此嚴峻。因此，如何采取有效措施改善當前現(xiàn)狀，有效提升學生的主體性意識，成了當前高中語文老師普遍思考的問題。本文將從以下幾個方面對其提出建議，以供參考。

（一）營造良好的課堂氛圍，加強教學情感的交流

在高中階段，學生的心理以及生理各方面都在快速成長和發(fā)育，因此，老師在進行知識傳授的同時，也注重與學生的情感交流是非常重要的。而且營造良好的課堂氛圍，建立融洽的師生關(guān)系也是打造高效課堂、培養(yǎng)學生主體性意識的一個重要途徑。因此，在教學過程中，老師要注重營造一個良好的課堂氛圍，要不斷加強師生間的交流與溝通。比如，老師可以多用一些飽含鼓勵的話語鼓勵學生，對于積極主動回答問題的學生，不管回答正確與否，老師都可以給予一些正面的評價，讓學生在這個過程中不斷樹立信心，從而能夠在很大程度上激發(fā)學生不斷積極思考，勇敢地表達自己的看法和觀點，同時也有利于營造輕松活躍的課堂氛圍，促使學生在愉悅的氛圍中讓思想自由馳騁，不斷發(fā)散思維，讓學生積極投入到課堂教學中來，主動吸收知識點。或者老師也可以借助多媒體設(shè)備進行教學，利用生動的教學材料，讓原本枯燥無味的語文課堂變得生動有趣，使學生對語文學習擁有積極性和興趣。此外，老師也可以采取合作學習的方式，加強師生間的情感交流。比如，在學習《再別康橋》這首詩時，老師可以將學生分成幾組開展討論學習，引導學生自主提出問題，并且進行自主思考和探討，一起解決問題，這樣可以在很大程度上調(diào)動學生的積極性和主體性意識。由于每個學生的觀察點不同，有的留意到意象的美感，有的學生會發(fā)現(xiàn)語言的優(yōu)美等等，因此在討論的過程中大家都可以發(fā)散思維，并且在老師的指導和點撥下，能夠更好地理解這篇課文的知識點。這樣的教學設(shè)計，不僅可以激發(fā)學生的積極性，讓學生在課堂上主動地獲取知識，而且有利于培養(yǎng)學生的主體性意識，提升學生解決問題和自主學習的能力。

（二）在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣

興趣是最好的老師。只有學生對語文學習擁有濃厚的興趣，學生才會充分參與到語文課堂教學中，才會積極主動地去獲取語文知識。而生動的教學情境，能夠營造逼真的環(huán)境，拉近學生與知識點的距離，讓學生身臨其境，更好地理解和掌握相關(guān)知識點，體會語文學習的樂趣。因此，在培養(yǎng)學生主體性意識的過程中，老師要結(jié)合具體的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，不斷激發(fā)和培養(yǎng)學生對語文學習的興趣。比如，在學習《雷雨》這篇課文時，為了讓學生更好地理解文中所塑造的人物形象和作者所要表達的中心思想，老師可以引導學生根據(jù)課文內(nèi)容編排話劇，對文中的人物進行角色扮演，借助多媒體設(shè)備營造文中的環(huán)境，從而讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，在表演話劇的過程中，親身感受作者筆下所有人物的性格、悲歡離合，促使學生積極主動地進行思考，而不再是被動地接受知識。這樣的教學設(shè)計，與傳統(tǒng)的說教式教學方式相比，具有很大的優(yōu)勢，不僅可以讓學生充分參與到教學中，而且也能使課堂教學收到事半功倍的良好效果。再比如，在學習古詩詞的相關(guān)知識點時，為了增強學生對知識點的記憶，并且抓住高中生好勝心強的特點，老師可以營造一種競賽的情境，將學生分成若干小組，然后舉行古詩詞背誦、重點字詞句進行釋義等比賽項目，并且對獲勝的小組給予適當?shù)莫剟睢＿@樣可以在很大程度上激發(fā)學生的好勝心和學習興趣，讓學生更積極主動地投入到語文學習中。

（三）善于提問，并且為學生的思考留足空間與時間

提問是課堂教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，也是老師與學生間互動溝通的重要途徑。高中階段的學生思維大多比較活躍，而且在課堂上注意力難以長時間地集中，而在課堂上老師適時地提問和發(fā)問，不僅能夠在很大程度上加深學生對知識點的理解，而且也能有效地吸引學生的注意力，引導學生不斷發(fā)散思維，積極主動地開動腦筋進行思考。因此，在培養(yǎng)學生主體性意識的過程中，老師要善于提問，并且為學生的自主思考留出充足的時間與空間，不斷有效地引導學生學會思考和發(fā)問，進而不斷提升課堂教學的效果與質(zhì)量。比如，在學習《鴻門宴》這篇課文時，為了引導學生更好地進行自主學習，老師可以設(shè)置以下問題供學生思考：這篇課文是基于怎樣的歷史背景寫成的？劉邦與項羽分別占據(jù)的優(yōu)勢是什么？讓學生通過自主搜索資料解決問題。或者老師也可以在課文講完之后，讓學生談一談對歷史上楚漢之爭的看法和觀點，并且可以試著分析文章中的歷史人物等等，從而不斷引導學生進行自主思考，不斷拓寬學生的思維，提高學生分析和解決問題的能力。

（四）不斷建立多元化的評價機制

課堂評價也是課堂教學中不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)。在課堂教學中，對學生的學習進行評價與反饋，不僅能夠檢驗學生的學習情況，而且也能讓學生了解自己的不足，促進學生的不斷提升。但是在當前高中語文教學過程中，有些老師過于注重學生的學習成績，甚至將成績作為評價學生的唯一指標，而不能為學生的發(fā)展做出較為全面的評價，從而不利于學生主體性意識的培養(yǎng)與發(fā)展。因此，在培養(yǎng)學生主體性意識的過程中，老師要注意建立多元化的評價機制，特別是當學生回答問題或者發(fā)表自己的看法時，老師要注意及時地對學生做出多元化的評價。比如，在學習《哈姆雷特》這篇課文時，對于哈姆雷特的評價，學生會有很多種看法。當學生發(fā)表觀點時，老師要及時做出評價，但是不能單純地給出對或者錯，而是應該根據(jù)學生的看法做出多元化的評價，如想法新穎等，不斷提升和增強學生的主體性意識和學習的自信心。

參考文獻

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（編輯：李艷松）