領(lǐng)悟新課標 彰顯真語文

丁毅英

【摘要】新課標要求：“密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系，改善學生的學習方式。”由此可見，課程教學改革的深入為教學事業(yè)的發(fā)展增添了新的助力，領(lǐng)悟新課標、彰顯真語文已經(jīng)成為一種浪潮。

【關(guān)鍵詞】新課程改革;新課標;真語文

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

2017年9月19日那天，全市小學一年級的語文老師在市教研員羅老師的組織下聽了一堂精彩而有意義的講座。主講者是語文出版社湖北省仙桃市教育科學研究院向愛平老師，向老師幽默的話語引發(fā)了我們更多的思考。他說，成功的語文教學當務之急應領(lǐng)悟新課標，彰顯真語文。 經(jīng)過我的反復思考，覺得上好語文課至少要從解讀《課標》入手。

一、《課標》指出：“識字、寫字是貫串整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容。”

回顧以往的教學，就一篇文章而言，我們習慣于先教會孩子們識字、組詞等，再以“填鴨式”“滿堂灌”的方式分析文章內(nèi)容，過多透析文本內(nèi)涵。針對此弊端，新課標要求課堂上應做到“隨文識字”，真正體現(xiàn)“字不離詞，詞不離句，句不離文”的思想。為孩子們在識字的過程中，品讀文本內(nèi)容提供良好的氛圍，也更能讓學生深刻體會在不同的語言環(huán)境中有著不同的文字內(nèi)涵。為以后的語言文字運用打下堅實基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)語文工具性的意義所在。

二、《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”

傳統(tǒng)的語文教學忽視人文性和工具性的統(tǒng)一，在應試教育的影響下，學生大都以機械學習為主，教師也過多關(guān)注孩子的分數(shù)，很難實現(xiàn)以人為本的執(zhí)教理念。新一輪的課程改革，明確提出學生、教師和文本的關(guān)系，要求教師應樹立“以人為本”的執(zhí)教理念，課堂教學應多關(guān)注學生的思維，多培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。因此，教學要以學生為中心，充分發(fā)揮學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵學生對教科書的自我理解、自我解讀，鼓勵學生求異、求新，尊重學生的個人感受和獨特見解，從而體現(xiàn)出學生的創(chuàng)新精神。如何在語文課堂中培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新思維呢？筆者認為，應從以下幾方面思考：

（一）建立和諧的師生關(guān)系

首先，教師要關(guān)心和信任學生，承認學生具有巨大的創(chuàng)新潛力，這是在課堂上達到民主和寬松的學習氛圍的基本條件。其次，教師在課堂上應當把學生當作朋友，使學生能把自己的思想表露出來，從而激發(fā)創(chuàng)造性。尤其是課堂上允許孩子們自由表達自己的看法和觀點，同時教師也對他們多鼓勵、少批評，應避免產(chǎn)生學生因害怕違反教師的有關(guān)規(guī)定而感到緊張、焦慮甚至壓制的現(xiàn)象。

（二）在營造創(chuàng)新意境的同時應注重學生的質(zhì)疑問難

給學生提供創(chuàng)新的意境，通過討論文本加深對課文的理解，思維得到發(fā)散，對事物有了創(chuàng)新性認識。創(chuàng)新意識來自質(zhì)疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。因此，在教學過程中，教師對學生的“異想天開”不能潑冷水，而應多鼓勵贊揚，引導他們敢于想他人之未想、做他人之未做，這樣他們的創(chuàng)造欲望就會激發(fā)起來。

（三）注重充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用相統(tǒng)一

教師是教學活動的領(lǐng)導者、組織者，是學生學習的指導者和學習質(zhì)量的檢查者，教師能引導學生沿著社會所期望的方向發(fā)展，使學生成為社會所需要的人才。同時要充分發(fā)揮學生主體參與教學的能動性，從某種意義上說，學生的主觀能動性在教學中能起決定性的作用。所以，在教學過程中，不能只重視教師的作用，忽略學生學習的主動性和創(chuàng)造性，也不能只強調(diào)學生的作用，使學生陷入盲目探索狀態(tài)，學不到系統(tǒng)知識，要把二者有機結(jié)合起來。

三、《課標》指出：“語文課堂要給予孩子充分閱讀、體會的時間，尊重他們的獨特體驗。同時，又要發(fā)揮老師的引領(lǐng)作用，為孩子們創(chuàng)設(shè)最佳的學習情境。”

教師應引導學生讀中品、品中讀的同時，充分發(fā)揮他們的主體地位，整個教學應遵循堅持以“教師為主導——學生為主體——訓練為主線”的教學原則;應引導學生運用“剖析重點詞句，理解文章內(nèi)容”的方法，并養(yǎng)成良好的閱讀習慣，以激發(fā)學生的學習興趣，從而提高理解和運用語言文字的能力，同時幫助學生展開閱讀和語言實踐活動。例如在教授《秋天的懷念》第1自然段時，講到“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”時，我為了引領(lǐng)同學體會作者史鐵生那絕望的心情，先范讀此句，然后再請同學們找出相關(guān)的動詞，并說出自己對本段話的理解，最后我指導孩子們讀出自己的理解，品中感悟文本真情。采用“自主、合作、探究”的學習方式，通過談話法、討論法，讓不同層次的學生都得到發(fā)展，意在培養(yǎng)學生的語文實踐能力，并引導讓孩子們走出課堂。語文課是語文實踐課，主要任務是幫助學生形成和發(fā)展語言運用能力，能力是靠訓練形成的。正如葉圣陶老先生所說，書不是講懂的，而是讀懂的！

19世紀德國著名的民主主義教育家第斯多惠曾說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵、喚醒和鼓舞。一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”我堅信，在“新課標、新理念”的指導下，我們不斷地學習、領(lǐng)悟課標內(nèi)涵，在教學實踐中不斷反思，一定能為實現(xiàn)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強調(diào)的“促進德育、智育、體育、美育有機融合，提高學生綜合素質(zhì)，使學生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”這宏偉而遠大的教學目標添上一道美麗的彩虹。因此，只有領(lǐng)悟“新課標”對教學的要求，才能開辟出那片屬于孩子們理想中的綠洲，彰顯真語文。

參考文獻

[1]張洪玲.語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

（編輯：馬夢杰）