小學語文教學中合作學習的實踐應用策略

姜延艷

【摘要】“合作學習”在新課改以來備受關注，主要建立在培養學生合作能力之上，與新課改理念和素質教育理念都相適應。如今為了讓小學語文呈現嶄新的面貌，開展語文合作學習是必要的途徑。基于此，筆者立足于人教版小學語文學科，探討合作學習法要如何在課堂上展現出語文的魅力。

【關鍵詞】小學語文;課堂教學;合作學習;教學策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

合作學習通常采取小組形式，各個成員都需在學習活動中發揮其獨特的作用，然后糅合彼此的觀點，形成最優的學習方案。目前學生個體之間的差異日益受到重視，甚至被當成一種特殊的教學資源。合作學習可允許學生在自主學習的基礎上，充分展現個性化想法，并與組內其他成員進行交流，實現組內不同思考方法的優化與整合，通過群體智慧來完成共同的任務。由此可見，合作學習具有較強的互補性與互助性，其學習意義較大。

一、課前預習階段的合作學習策略

預習是關系著教與學質量的重要學習過程，要求小學語文教師能夠注重引導學生展開有效的預習，為課堂教學打下良好的基礎。而在課前預習階段采用合作學習方式，可充分發揮合作學習模式的優勢作用。學生在預先學習時，可利用多樣化的搜索渠道來獲取和整合學習資源，并將其融入學生現有的知識體系之中，打下新課的學習基礎。比如在人教版《要是你在野外迷了路》這篇課文教學前，教師可引導學生在課前針對“野外迷路的應對技巧”來展開預習，自主分配組內的任務，包括自救方法、辨別方向、野外必備物品選擇、野外生存技巧等內容。在組內成員自主思考和探索的基礎上，糅合其中優秀的想法，整合形成最佳的方案，為接下來的課堂學習打下基礎。

二、課堂教學階段的合作學習策略

在課堂教學中采用合作學習方式提高其教學實效性，可以采取多種多樣的方法來實現，以豐富基于合作學習模式的課堂教學內容，可作以下一些建議：

（一）選取合適的教學內容

在合作學習模式之下開展高效的語文課堂教學，要求教師能夠選取合適的教學內容，最大限度發揮這一學習方式的優勢作用。在這個方面，教師可立足于學生的學情及其興趣點，激起學生對合作學習內容的興趣，從而使其積極地參與到合作學習過程中來。比如在《刻舟求劍》這一課程中，教師可以讓學生通過合作學習來思考該故事的寓意，并且探討劍的位置發生了什么樣的變化。以小組形式展開交流與討論，是活躍氣氛的重要選擇，利于小學生從中汲取精華，并整合觀點，提升學習效率。

（二）采用競賽式方法，增強合作力

小學生處于低齡時期，卻具有一定的好勝心。將競賽元素融入合作學習過程中，可以讓學生在團結與競爭的雙重作用下參與到教學活動之中。而語文學科的競賽活動有許多種，教師可以結合實際的教學內容來選定競賽內容和競賽形式，讓學生在小組競賽過程中充分展現自己的能力，激發自身的潛能，并且體驗合作學習的快樂，增加對語文學習與知識探索的興趣。比如在《精彩的馬戲》的教學中，教師就可以引導學生分成幾個小組，然后各自選擇一種動物進行馬戲的表演，比一比誰的更精彩。學生在親自表演的過程中，可以更好地理解課文內容，并領悟馬戲這一表演的精粹，與文本真正深入地進行交流，從而高效地理解與掌握文本內容。

（三）以合作學習培養學生自主思考能力

“合作學習”依托于小組合作來展開相應的學習活動，即倡導每個學生都為這一小組的任務貢獻自身的力量。在這個過程中，每個學生都可盡情踴躍地展示自己，讓富有自身特色的想法與其他成員的想法相互交流，整合小組中的優秀觀點，從而形成全新、全面的觀點。

三、課后練習階段的合作學習策略

合作學習方式應該貫穿在整個教學過程中，因此，教師也要注重在課后階段布置合作學習的任務，讓學生能夠在課后練習的過程中充分發揮合作學習的作用。而學生需要迎合這一要求，努力增強自己對題意的挖掘及理解能力，并在理解題意的基礎上去鍛煉自身的問題解答技能。同時，學生應該注重在交流過程中開辟創新性的解題路徑，這對于其思維能力的強化可發揮出積極的促進作用。在完成合作學習的目標之后，還要求學生對其中蘊含的各項知識點進行鞏固。因此，教師還需站在拓展性與思考性的角度去為學生布置課后作業，而且其課后作業也要凸顯出合作學習的特征，將該學習模式貫穿于教學的始終。比如在《詹天佑》一文的教學課程結束后，教師可為學生布置合作學習的習題：“詹天佑具備哪些值得我們傳承的可敬精神？可以有多少種創新的實踐思路？”學生可針對這一習題來展開課后的有效練習，學生之間的合作交流更加頻繁，可提升學習的有效性。

四、結語

綜上所述，合作學習模式是小學語文教師比較關注的一種教學模式，將其運用在課前預習階段、課堂教學階段和課后練習階段，能夠全面地利用合作學習的有效作用，提高小學生對語文知識的學習效率。同時，小學生在合作學習的過程中，能夠培養其自主思考能力、解決問題能力等關鍵的語文能力，對以后的學習生活都可以發揮積極的影響。

參考文獻

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（編輯：郭恒）