淺析初中語(yǔ)文作文教學(xué)策略

步文萍

【摘要】寫(xiě)作能力是學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的重要指標(biāo)，在語(yǔ)文教學(xué)中占有不可或缺的地位。然而，作文教學(xué)在實(shí)際運(yùn)用中存在不少誤區(qū)，長(zhǎng)期“高耗低效”。本文結(jié)合初中作文現(xiàn)狀，闡述初中語(yǔ)文教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué);初中語(yǔ)文;策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作文，即將心中所想、所思、所悟用書(shū)面的形式抒發(fā)出來(lái)，從中亦能流露出個(gè)人的真情實(shí)感。但是在功利教育的驅(qū)使下，學(xué)生作文流于形式，有種“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”的意味，這樣的文章太多條條框框，并不能讓人感受到“活的思想”。

一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，初中生作文的一個(gè)普遍性特點(diǎn)是缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)。而初中語(yǔ)文作文教學(xué)，教師卻習(xí)慣以外在動(dòng)機(jī)督促學(xué)生，這樣往往取不到學(xué)生的良好反饋。其實(shí)，作文重在“感”，有感才能“發(fā)”，而教師往往忽略這一點(diǎn)，卻以“梯級(jí)提升”的形式要求學(xué)生，以此嘗試獲得應(yīng)試高分。課堂上的作文教學(xué)內(nèi)容圍繞考試相關(guān)考點(diǎn)展開(kāi)，于是學(xué)生一味只顧為了取得高分而盲目背誦課外作文資料的所謂名義上的好詞、好句、好段，致使所寫(xiě)文章缺乏靈動(dòng)性，沒(méi)有情感傾向。這樣的教學(xué)形式卻是與生本理念背道而馳。初中語(yǔ)文課本中的內(nèi)容大多是文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，有關(guān)作文的教材資料零散分布在課本中，況且作文教學(xué)內(nèi)容失去完整性，所以教師無(wú)法進(jìn)行系統(tǒng)化的作文教學(xué)，只能根據(jù)考試大綱來(lái)教學(xué)。學(xué)生無(wú)法明確何謂最佳段落順序、何處為寫(xiě)作需要突出的重點(diǎn)，教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生作文只能是以下的“思想性不突出，思路混亂，主題模糊”的空洞的評(píng)語(yǔ)。

二、初中語(yǔ)文作文教學(xué)的策略

（一）觀察積累，言之有物

許多優(yōu)秀的作家從小便開(kāi)始背誦唐詩(shī)宋詞，正是由于博學(xué)多才，他們才能夠談古論今，其文思如泉涌而揮毫潑墨。倘若，胸中無(wú)半點(diǎn)文墨，那么即便是豪言萬(wàn)語(yǔ)、感慨萬(wàn)千，也只能是空悲切。許多初中生作文時(shí)總是思前想后、無(wú)從下手，即便是勉強(qiáng)寫(xiě)出文章，也是內(nèi)容空洞，無(wú)法獲得高分。更有一些初中生覺(jué)得不知何事可寫(xiě)，不知何物可談。學(xué)生寫(xiě)作素材來(lái)源于兩大部分——生活和閱讀。首先，學(xué)生需要意識(shí)到語(yǔ)文源于生活，生活即語(yǔ)文。教師要在平時(shí)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，有目的性地觀察周?chē)挛铮谟谒伎肌Ｓ醚劬矗枚渎?tīng)，用味覺(jué)品嘗，學(xué)生調(diào)動(dòng)自己五官的感知，從細(xì)微處入手，例如：那一場(chǎng)延綿不絕的春雨;那一聲震耳欲聾的雷鳴;慈母時(shí)不時(shí)叮囑，等等。這些自然萬(wàn)物、生活小事，都是學(xué)生可以積累的、觀察的作文題材。同時(shí)學(xué)生要多參加各種各樣的活動(dòng)，歷事練心，經(jīng)事悟理，既豐富自己的人生經(jīng)歷，又能為寫(xiě)作提供新鮮素材。比如可以跟家人朋友外出郊游，游覽故鄉(xiāng)的山川，領(lǐng)閱祖國(guó)的名勝古跡，明十三陵、秦兵馬俑、安徽黃山、臺(tái)灣日月潭等，也可以參加一些志愿者活動(dòng)，幫助他人。

其次，閱讀作為作文素材的來(lái)源，需要學(xué)生在平時(shí)課外閱讀或是看到課文中的好的詞語(yǔ)和句子時(shí)，摘抄到一個(gè)本子上，收集起來(lái)，便于使用時(shí)查找，例如“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)”的名詩(shī)。又如朱自清在《春》中是這么描寫(xiě)南方春雨的，“看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙”。胸中有墨水，下筆之時(shí)才能夠信手拈來(lái)、旁征博引。

（二）掌握技巧，言之有理

學(xué)生在掌握有一定寫(xiě)作素材后，緊跟著需要學(xué)習(xí)有關(guān)作文方面的技巧。例如：作文開(kāi)頭方式可以為欲揚(yáng)先抑、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、排比反復(fù)、設(shè)問(wèn)開(kāi)篇、倒敘開(kāi)頭等;結(jié)尾技巧有凸顯主旨式、首尾呼應(yīng)式、升華主題式等。技巧很多，也很零散，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)不需要全部應(yīng)用，只需要做到學(xué)以致用，在有些時(shí)候能為文章添加點(diǎn)綴。最后，學(xué)生要懂得謀篇布局，審題、立意、選材，一篇好作文即可完成。

提高學(xué)生的寫(xiě)作能力還應(yīng)該注意作文的系統(tǒng)練習(xí)，學(xué)生在教師教導(dǎo)下，掌握好基本知識(shí)，再可以通過(guò)模仿巧妙地來(lái)熟練寫(xiě)作。學(xué)生參照相關(guān)例文仿寫(xiě)，但絕不是生搬硬套，做出抄襲行為。相反，他們仿照范文立意、構(gòu)架、選材的方法進(jìn)行寫(xiě)作，將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，做到名副其實(shí)地學(xué)以致用。例如通過(guò)學(xué)習(xí)《蘇州園林》，教師可以請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用文章鑒賞園林的方法描寫(xiě)家鄉(xiāng)公園的某一方面。事實(shí)證明，這種方法使寫(xiě)作教學(xué)事半功倍。

（三）敞開(kāi)心扉，言之有情

引起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，可以讓作文教學(xué)取得良好反饋。成功的作文教學(xué)是一件雙向性的事情，其中既有教師的孜孜不倦的付出，也有學(xué)生尋求出路、調(diào)整心態(tài)的努力。唯有教師與學(xué)生互相配合，作文教學(xué)才能夠突破阻礙，成為有價(jià)值的、有意義的教學(xué)行為。寫(xiě)作實(shí)際是學(xué)生通過(guò)自己的筆寫(xiě)出自己所知、所感、所想，作文傾注有學(xué)生自己的感情在里面，文字間包含寫(xiě)作者的喜怒哀樂(lè)。畢竟一篇好文章打動(dòng)讀者的并不是華麗的語(yǔ)言，也不需要大幅篇章，更多的是文章表達(dá)出的細(xì)膩的情感。因此，在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中加強(qiáng)情感教學(xué)是必需的。教師作為課堂的引導(dǎo)者，以身作則，在教學(xué)過(guò)程中需要附以人文關(guān)懷，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作熱情，繼而引導(dǎo)學(xué)生把寫(xiě)作技巧與寫(xiě)作情感有機(jī)結(jié)合，教導(dǎo)學(xué)生有情感地寫(xiě)作，使之言之有情。再者，教師可以講授優(yōu)秀文本中作者的不凡的思想、獨(dú)特的感情，讓學(xué)生深受優(yōu)秀文化的熏陶，促使學(xué)生與之靠攏而抒發(fā)自己的真情實(shí)意。這樣的作文，才會(huì)給讀者“活的思想”，打動(dòng)讀者，成為具有文學(xué)價(jià)值的藝術(shù)！

三、結(jié)語(yǔ)

作文教學(xué)需要教師孜孜不倦地鉆研。在素質(zhì)教育中，教師需要繼續(xù)不斷探索新的作文教學(xué)方法，不斷提高作文教學(xué)課堂效率。學(xué)生也要注重平時(shí)積累，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，多加練筆，不斷提升自身寫(xiě)作水平。久之，作文教學(xué)必然能在不斷磨煉中迎來(lái)一片生機(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]羅福權(quán).初中語(yǔ)文隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)初探[J].亞太教育，2016（27）.

（編輯：龍賢東）