如何在古詩文教學中融入多媒體技術

包艷

【摘要】在高中語文的教學中，古詩文教學一直是重點和難點，其中晦澀難懂的文言字詞、無法理解的文言句式、無法融入的詩歌

意境、難以捉摸的詩歌主題始終令學生無法下手，因此，適當地運用多媒體技術輔助教學，集聲、色、文于一體，生動形象，增強課堂的趣味性，從而激發學生的學習興趣，提升學生的學習能力和語文素養。

【關鍵詞】多媒體技術；古詩文；實效性；生動形象

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在高中語文的教學中，古詩文一直是重點和難點，其中晦澀難懂的文言字詞、無法理解的文言句式、難以融入的詩歌意境、無從捉摸的詩歌主題始終令學生絞盡腦汁。因此，適當地運用多媒體技術輔助教學，集聲、色、文于一體，生動形象，可以增強課堂的趣味性，從而激發學生的學習興趣，提升學生的學習能力和語文素養。

一、利用多媒體技術理解字詞

在古詩文的教學中，字詞教學是基礎，學生如果不理解字詞，就無法理解文本的主旨情感，也無法理解作者的創作意圖。但若只是純粹地給出字詞含義讓學生識記，未免太枯燥，因此通過運用多媒體技術，多媒體展示難字的表意寫法，便于學生形象生動地記憶。如筆者在教學《陳情表》時，學生難以理解“劉夙嬰疾病，常在床褥”的“嬰”作纏繞講。因此，我找來“嬰”字的表意寫法： 。嬰，

從女，賏yīng。最初是指婦女所繞在脖子上的貝殼項鏈，因此后來引申為“纏繞”并不足為奇。這樣借助多媒體展示，生動形象，學生也易接受，而且記憶較深，難以忘記。像這樣的字詞理解還有很多很多，如教學《項脊軒志》中“諸父異爨”中“爨”，一旦展示了 ，生動形象，如同火上正架著大鍋，不難理解為“炊”。

二、利用多媒體技術營造意境

古詩因為年代久遠，再者語言簡練含蓄，因此學生在理解上比較困難。筆者便借助多媒體技術，將詩歌中的寫景部分制作成Flash，圖文并茂，便于學生理解與記憶。如在初次教學《春江花月夜》時，在引導學生分析意境時，無論老師怎么解釋，大部分學生始終無法領會其靜謐而典雅的意境美。因此筆者便利用多媒體技術搜集了大量的“月夜江花圖”，聯系詩歌制作了Flash短片和學生一起觀看，當再次分析感悟的時候，學生看到直觀的畫面“江潮連海，月共潮生”便能輕易地體悟“春江潮水連海平，海上明月共潮生”的壯麗；看到“皎潔的月光下江水彎曲環繞著春天開滿鮮花的原野”便能輕易體悟“江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰”的純凈；看到廣袤的江面和空中的孤月便自然聯想到“江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪”的空寂……也很自然地走進了詩境，很順暢地理解了作者為什么會發出“人生代代無窮已，江月年年望相似”的人生感慨。

像這樣借助多媒體技術營造意境的方式，可以運用在很多詩歌教學中，如毛澤東的《沁園春·長沙》可以引導學生關注“萬類霜天競自由”的橘子洲頭；柳永的《望海潮》可以引導學生關注“三秋桂子，十里荷花”中“桂子飄香，荷花滿湖”的西湖風光……借助多媒體技術，豐富了教學內容，使古詩更形象，讓學生有身臨其境之感，提高了教學的實效性。

三、利用多媒體技術傳遞聲情

眾所周知，古詩文的學習離不開閱讀，俗話說“讀書百遍，其義自見”。尤其是對古詩的誦讀，更是便于理解詩意，體悟詩情。因此，筆者在教學古詩文時，特別注重運用多媒體技術傳遞聲情。如在教學杜甫的《登高》，我為學生找了配樂塤曲，在低沉悲涼的塤曲中，讓學生盡快醞釀了情緒，走進了詩歌，走近了詩人，感悟了杜甫晚年的個人之悲與國家之悲。

教學白居易的《琵琶行》時，我在課前和學生感悟了琵琶獨奏《十面埋伏》，學生在清脆鏗鏘的琵琶聲中，不難體悟“大珠小珠落玉盤”的清脆，“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”的激昂。

在教學《春江花月夜》時，我為學生播放了《春江花月夜》的古箏曲，配合文本閱讀，相得益彰，再配合畫面，很快將學生拉進了意境，便于理解詩歌，感悟詩情，很多學生在這樣的情景中學習，不到一節課便已能流暢地背誦全篇，提高了課堂的實效性。

四、利用多媒體技術情境再現

古詩文離我們久遠，涉及的很多人與事也很遙遠，學生很難通過文字走進他們，因此，利用多媒體技術搜集與之有關的小視頻，生動形象，便于學生更好地走近他們。

如在教學《出師表》時，可以播放劉備白帝城托孤的小視頻片段，便于幫助學生感悟諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而后已”以及他鞠躬盡瘁的原因。在教學《念奴嬌·赤壁懷古》時，播放周瑜34歲時“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”的春風得意和蘇東坡46歲被貶黃州的失意落魄，使學生在視覺上獲得一個強烈的反差感，從而便于理解蘇軾的懷才不遇和壯志難酬。

像這樣的教學在古詩文中數不勝數，學生從畏懼古詩文到喜歡古詩文，都離不開多媒體技術所營造的情景教學，將音樂、圖片、動畫、小視頻等融入古詩文教學中，充分調動學生的各種感官去感悟詩文，從而使整堂課更加生動有趣，也培養了學生的學習能力和審美情趣，提升了古詩文教學的實效性。但是，也要避免濫用多媒體技術，學會合理地利用多媒體技術，找到一條多媒體技術與傳統教學手段相輔相成，揚長避短的規律與途徑。

多媒體技術在古詩文的教學中只是起輔助作用，可有的教師在使用現代多媒體技術時，完全依賴課件，整節課也不寫一個字的板書，一節課下來，學生無法感受老師的教學思路和流程，更無法感受重難點。甚至有的教師將所有的知識點——實詞、虛詞、文言句式全羅列在課件上，而自身只關注屏幕、鼠標，成了電腦操作員，忽視了對學生思維能力的培養。教師與課本、與學生之間的交流也不再富有情感，而是變為人和冰冷的機器之間的交流。這樣的教學，不僅不能培養學生的學習興趣，提高教學的質量和實效性，反而會阻礙學生綜合素養的提升。

因此，在高中語文的古詩文教學中，多媒體技術與語文教學的結合，首先要依托《課程標準》中語文學科的性質是“工具性”和“人文性”，認清多媒體技術的優劣性，揚長避短，既要創造信息化的文化環境，又要能有利于推進素質教育，利于學生的身心發展。

（編輯：龍賢東）