播種書寫習慣，收獲典雅人生

【摘要】《新課程標準》指出，寫字是一項很重要的語文基本功，也是鞏固識字的重要途徑，對提高學生的文化素養起著至關重要

的作用。但是，低年級學生普遍存在著漢字書寫不規范、書寫姿勢不規范等問題。對于低年級學生而言，良好的書寫習慣不僅有助于行為規范、審美情趣的養成，還有助于兒童對祖國歷史文化的了解和傳承。因此，筆者通過分析上述提到的問題，以為可以通過親近書法、傳授字理、多元評價等手段為學生的規范書寫導航。

【關鍵詞】興趣；規范；書寫習慣

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

隨著計算機和互聯網的普及，為日常辦公，漢字輸入，文檔編輯等帶來很多的便利。但由于過分依賴電腦，更多的人漸漸淡化了傳統的漢字文化。因此，教育部發布《關于在中小學加強寫字教學的若干意見》，要求重視寫好漢字，繼承和弘揚中華民族優秀文化。

一、低年級學生漢字書寫存在的問題

（一）漢字書寫不規范

漢字書寫規范是漢字在書寫過程中的筆順、結構、格式的規范。 書寫不規范似乎是小學生漢字書寫中普遍存在的現象，特別是小學低段的學生經常出現的現象。

（二）書寫姿勢不規范

書寫姿勢規范包括寫字姿勢、握筆姿勢、運筆方法不規范等情況。主要表現在坐姿“三個一”做不到位：眼睛離桌面太近、胸部緊貼著桌子、眼睛離本子太近。觀察發現學生最容易出現的情況是食指被拇指壓住，看不見筆尖；食指過度用力導致食指被緊壓到變形；拇指、食指指尖相對，長時間書寫造成食指的緊繃、手酸。

（三）個體差異太大

造成書寫速度不統一的因素主要有：個體的自我要求高低、書寫時注意力集中與否和對字體認識度的廣狹。許多家長“望子成龍”心切，在上一年級前就早早開始練書法，形成一定的“先飛個體”，如果零起點的孩子不加以努力差距將逐漸拉大。

二、指導低年級學生漢字書寫的意義

（一）有助于行為規范養成

俗話說得好“字如其人”。曾有教育前輩要我致力抓好兩件事，一件是掃地，一件就是寫字。尤其對學生來說，學習寫字實際也是一種行為規范的養成過程，是一個磨煉意志、陶冶情操的過程。

（二）有助于審美情趣的培養

審美情趣是人們對審美對象抱有的情感和興趣。漢字書寫作為一種集教育、訓練、藝術和審美實踐為一體的活動，歷來就被作為陶冶情操、塑造高尚人格的途徑之一。漢字在筆畫、字形、結構上具有極大的審美價值，引導學生認識漢字的審美價值，可以激起學生對生活的審美情趣。

（三）有助于歷史文化的傳承

漢字是中華民族特有的一種文字，是五千年文化的載體，每個不同的字都有其獨特的“形”，寫字過程就是挖掘漢字外在的形式美、提煉其內在的精神美的過程，給人以無窮的魅力。在書法寫字的學習過程中，能夠提高兒童對祖國歷史文化的了解和傳承。

三、引領低年級學生漢字規范書寫的嘗試

（一）時時處處皆書法

1.布置書香教室之處處皆字

在教室布置時，適當地營造書法氛圍。如在教室的墻上張貼名家裝裱好的書法作品，感受名家風范；張貼大書法家的肖像及關于書法的名人名言，感悟書法藝術的真諦，這樣，每一個學生一走進教室就感受到濃濃的書法氛圍，同時進一步激發學生對書法藝術的熱情，從而引導學生對于書寫的向往。

2.親近書法作品之時時賞字

對于低年級學生而言，他們對書法的認識很模糊。所以，進校之后，教師就帶領學生觀賞書法作品。筆者的學校作為“書香校園”，校園里書法的氛圍較為濃厚。就充分利用這些校本資源，帶領著學生欣賞各年級大哥哥大姐姐的優秀書法作品展。

（二）每時每刻講規范

正確的寫字姿勢是寫好字的前提，也是預防近視、駝背的關鍵。

1.強化訓練，形成條件反射

在教學中，對孩子們的坐姿必須提出具體的要求。在教寫字之前，教師利用微課向學生講述姿勢錯誤的危害，直觀的圖片演示和講解讓他們很快就有了“寫字要有正確姿勢”的意識，知道正確的坐姿是頭正、肩平、腰直、足安。正確的握筆姿勢是：手離筆尖約一寸，眼離紙張約一尺，身離桌子約一拳。

2.時時強調，“提筆即練字”

《語文課程標準》要求學生：能工整正確地書寫漢字，并有一定的速度。因此，在日常語文課堂，語文老師們要提醒孩子“提筆即練字”，提筆就要做到“頭正、肩平、腰直、足安”。在數學課、英語課等其他課時，課任老師也要像語文老師一樣提醒孩子，監督孩子。孩子們在時時強調、處處監督中慢慢養成良好的書寫習慣。

（三）傳授字理析漢字

古今的大量教學實踐證明，充分考慮漢字的特點，即依據字理進行識字教學，能讓學生快速形象地識記漢字，且能領悟漢字蘊含的文化內涵，有利于正確書寫漢字。

1.運用字理識記象形字

通過追溯字源，展示對應的古文字字形，就有助于學生理解該字的形義關系，有助于學生正確記憶漢字。

2.運用字理識記會意字

會意字是在象形字的基礎上創造出來的，所表示的意義要從字與字組合的關系上顯示出來。從其部件的組合方式上看，會意字主要有兩種類型：一類是同體會意，另一類是異體會意。把會意字的結構規律教給學生，學生就能觸類旁通，輕松快樂地記漢字，這樣就更有利于正確地書寫了。

3.運用字理識記形聲字

形聲字是漢字的主體，了解其構造規律對認識漢字和進行識字教學有著十分重要的意義。讓學生了解形聲字的這些組合規律，有助于學生更好地掌握漢字的音和義。

漢字是一個互有聯系的符號系統，它們的組合有理據、有序 列、有層次、有類別。只要讓學生掌握其中的規律，就可以由此及彼，舉一反三，成批識讀，達到事半功倍的效果。

（四）觀察臨摹體驗美

1.比較觀察，感受漢字嚴謹美

在一年級剛開始接觸漢字時，除了教會孩子們基本的筆畫，最重要的是教會孩子們觀察漢字在田字格中的位置及一些筆畫的細微變化。根據小學生感知無意性，注意又不夠穩定的特點，我通常采用看、析、記的方法來引導他們學會觀察。

2.在仿寫臨摹中感受漢字之美

語文課程標準指出：學生學習任何知識，都是一個自我建構的過程。這就要求我們在教學時，要注意調動學生的學習積極性，讓學生進行自我體驗，從而掌握寫好字的要領。與此同時，我們應教給學生自主練習的方法：觀察比較法和臨摹法等。在教學實踐中，我的寫字教學注意了幾點：首先，指導學生細心觀察，讓字入心。細心觀察是寫好字的重要前提。讓觀察貫穿學生寫字的全程，達到“預想字形，意在筆先，筆居心后”的境地。

（五）評價多元互競爭

1.課堂教學競賽評比

課堂競賽評比是一種重要的評比方式，主要分為觀察評比，練習評比和自主評比三部分。第一步為觀察評比，主要引導學生觀察漢字的書寫筆順，結構比例，位置高低，筆畫變化。第二步進行課堂競賽練習評比，動筆之前先比姿勢。當學生完成書寫后，我們便開始進行點評競賽，這就是課堂競賽自主評比。學生在一次次的競賽點評中，學會比較，學會鑒賞，并不斷提高自己的寫字水平。

2.優秀作業展示評比

在日常教學中，向學生滲入“提筆即練字”的思想。開展一月一次的優秀作業展示活動。展示的作業本主要是《生字抄寫本》。每月的中旬，每個班都根據學生一個月來的書寫作業情況，按照端正、整潔、規范、美觀的標準，評選出十份優秀的作業進行展示表揚。

3.書法小報匯報評比

學校更加重視書法工作的宣傳和落實。把評選出來的年級十佳書法作品，以及其他一些特別優秀的書法作品，加上平時開展的一些書法活動的報道 ，精雕細琢編成一張書法小報，打印下發到每一位學生的手里，帶回家與家長共讀。一方面是進一步激勵這些辛勤耕耘的小小書法家們，讓他們有一份成長的紀念品；另一方面是擴大宣傳面，讓家長了解學校的書法工作，贏得家長的支持和鼓勵，讓學生更加信心百倍，或奮起直追。

美國著名心理學家W.詹姆斯發現，當一個人只有在不斷地取得成績，并獲得他人認可時，他的積極性才能被激發出來。我們可以利用這一特點，采取各種競賽方式，努力為學生創造一個個成功的機會，讓他們品味甘甜芬芳的果實。我想，這也是我們小學老師送給學生的一份珍貴的禮物。

參考文獻

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[2]曾麗娜.提高小學低段寫字教學有效性的生本化策略[J].科教論壇，2011（6）.

[3] 鄭偉鐘.將識字寫字教學與書法教育有機結合[J].北京：語文出版社，2012.

作者簡介：陳月園，女，1988年生，杭州人，本科學歷，漢語言文學專業，二級教師，語文教師。

（編輯：李艷松）