淺談中職語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)策略

段永存

[摘 要] 對(duì)中職學(xué)生而言，語(yǔ)文不僅是一門(mén)學(xué)科，同時(shí)也是幫助他們今后融入社會(huì)的有力工具，教師應(yīng)注重學(xué)生多方面能力的發(fā)展。口語(yǔ)正是其重中之重，良好的口語(yǔ)能力不僅能促進(jìn)學(xué)生今后的人際關(guān)系，同時(shí)也能使學(xué)生畢業(yè)后更快地勝任自己的工作。對(duì)現(xiàn)階段的中職語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行分析，并探究如何做好口語(yǔ)教學(xué)。

[關(guān) 鍵 詞] 中職語(yǔ)文；口語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)對(duì)策

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）08-0099-01

隨著教改的不斷深入，語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)不能局限在教學(xué)生如何理解、背誦課文這些方面，口語(yǔ)也漸漸成了語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，然而在現(xiàn)階段的教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師在課堂中常常忽視了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，這不僅導(dǎo)致學(xué)生的社會(huì)交際能力變差，同時(shí)也阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，改變中職語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的這種現(xiàn)狀很有必要。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生融入課堂

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師都僅僅將“使學(xué)生能理解課文、背誦課文”作為語(yǔ)文教學(xué)的目的，但是中職語(yǔ)文教學(xué)所選課文大多是貼近生活的課文，因此在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)該合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將課文融入實(shí)際生活中去，在生活中鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。以高教版語(yǔ)文教材為例，教師在教學(xué)《我的母親》這篇文章時(shí)，應(yīng)該先讓學(xué)生思考一下自己心中的母親是什么樣子的，然后讓學(xué)生實(shí)地模擬日常生活中自己與母親的交流，同時(shí)教師在一旁加以引導(dǎo)，使學(xué)生從這些對(duì)話(huà)中感受到母親的“慈愛(ài)”“無(wú)私”“偉大”“嚴(yán)厲”等高尚品質(zhì)，先使學(xué)生對(duì)母親有一個(gè)大概的印象。然后結(jié)合課堂上的課文解析，教師就可以在學(xué)生原本就構(gòu)建好的“標(biāo)準(zhǔn)母親形象”的基礎(chǔ)上再加入作者所認(rèn)為的“勤勞”“熱心”等母親具有的形象特征。通過(guò)這種教學(xué)方式，不僅提高了教學(xué)效率，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解、促進(jìn)了學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展。

二、給予學(xué)生充分運(yùn)用口語(yǔ)的機(jī)會(huì)

在實(shí)際教學(xué)中，教師能否給學(xué)生足夠的運(yùn)用口語(yǔ)的機(jī)會(huì)也是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。倘若學(xué)生在課上渴望表達(dá)自己的思想，而教師卻不能給予學(xué)生充分的機(jī)會(huì)，這就容易打消學(xué)生的口語(yǔ)積極性，阻礙學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展。以《我愿意是激流》這一課為例，學(xué)生在教師講解完這一首情感豐富的愛(ài)情詩(shī)之后，必定會(huì)有許多感悟想與人分享、交流，教師就應(yīng)該敏銳地捕捉到學(xué)生的這一心理，在課堂上給予他們充分鍛煉口語(yǔ)交際能力的機(jī)會(huì)。教師可以直接提問(wèn)說(shuō)：“同學(xué)們，通過(guò)這首唯美的詩(shī)你們能感受到詩(shī)人的什么情感呢？”或是“請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约簩?duì)這篇愛(ài)情詩(shī)的看法吧”。學(xué)生在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下可以暢所欲言，這不僅促進(jìn)了課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，同時(shí)也提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、拓展口語(yǔ)教學(xué)方式，使學(xué)生掌握表達(dá)形式

在實(shí)際教學(xué)中，教師常常會(huì)遇到這樣一種情況：即使自己在課堂上詳細(xì)地為學(xué)生講解了課文內(nèi)容，然而學(xué)生在實(shí)際口語(yǔ)交際中卻依然會(huì)遇到問(wèn)題，究其根源其實(shí)還是學(xué)生沒(méi)有掌握好正確的口語(yǔ)交際形式，導(dǎo)致思想無(wú)法有效地表達(dá)出來(lái)。因此，教師倘若想要改變這一現(xiàn)狀就需要?jiǎng)?chuàng)新現(xiàn)有的口語(yǔ)教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。在此依然以《我愿意是激流》為例，在教師講解完這首詩(shī)后可以給學(xué)生布置一個(gè)小任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)這首詩(shī)的感悟來(lái)寫(xiě)一篇類(lèi)似的抒情詩(shī)并勇敢地朗誦出來(lái)。在這種教學(xué)方式的激勵(lì)下，有的學(xué)生可以通過(guò)詩(shī)歌真摯地表達(dá)自己的愛(ài)情觀、對(duì)愛(ài)情的感悟等，而有的學(xué)生則又可以基于這首詩(shī)歌創(chuàng)新形式，依靠自己的想法再編出一首風(fēng)格迥異的小詩(shī)并深情地朗誦出來(lái)，讓師生感受到他所要表達(dá)的內(nèi)心情感。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不僅大大豐富了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)形式，同時(shí)也能起到培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要作用。

四、開(kāi)導(dǎo)學(xué)生心理，使學(xué)生敢于開(kāi)口

由于中職教育的特殊性，在傳授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)還要加強(qiáng)學(xué)生的心理教育。傳統(tǒng)教育中，教師作為課堂的主導(dǎo)，很少給學(xué)生自主表達(dá)的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，容易使學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙其口語(yǔ)能力的發(fā)展。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中還要注意開(kāi)導(dǎo)學(xué)生的心理。首先，對(duì)那些不敢開(kāi)口表達(dá)的學(xué)生教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注，他們?cè)胶ε麻_(kāi)口表達(dá)教師就越要加強(qiáng)對(duì)他們的心理開(kāi)導(dǎo)。學(xué)生只有在不停的口語(yǔ)鍛煉和心理疏導(dǎo)中才會(huì)慢慢地克服不敢開(kāi)口表達(dá)的心理障礙，從而漸漸變得敢于運(yùn)用口語(yǔ)表達(dá)。在口語(yǔ)教學(xué)中，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，將自己的內(nèi)心想法表達(dá)出來(lái)。尤其是那些之前就不敢開(kāi)口說(shuō)的學(xué)生，不能讓他們?cè)谡n上僅僅是看著別人表達(dá)想法，而是要積極地引導(dǎo)他們合理運(yùn)用課堂上的口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)來(lái)鍛煉自己，以此來(lái)加強(qiáng)他們的口語(yǔ)信心和口語(yǔ)能力。

通過(guò)本文的分析可以看出受到傳統(tǒng)教育的影響，現(xiàn)階段的中職口語(yǔ)教學(xué)還存在許多問(wèn)題，僅僅通過(guò)上述的教學(xué)方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在素質(zhì)教育的背景下，教師應(yīng)洞悉口語(yǔ)教學(xué)新變化并適時(shí)地創(chuàng)新教學(xué)方式，為我國(guó)教育事業(yè)作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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