論英語語言教育中的跨文化交際現象

【摘要】隨著社會的不斷發展和進步，我國的綜合國力也得到了顯著的提升。自2001年我國加入世界貿易組織之后，與各國之間的來往和交流也在不斷增加。所以我國提出了學生要學好英語、校園要加強英語教學水平的建設等校園英語課堂發展的意見。基于此，校園提出跨文化意識教學，這一教學方式的提出得到了人們的認可，主要就是由于這種教學方式不僅僅能夠提高學生的英語學習成績，同時也能夠增加學生對英語學習的興趣，有效培養學生的跨文化交際意識，以此得到最佳的教學效果。

【關鍵詞】英語教學；跨文化交際；語言教育

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A

前言

全球化的推進促進了各個國家的快速發展和進步，也為我國社會的發展和進步做出了一定的工作，在這樣的情況下，跨文化交際需要避免沖突，以更好地促進國家之間的交往和進步。但是目前在跨文化交際的過程中還存在著一定的問題，我國嚴重缺乏跨文化交際人才，所以還需要基于這樣的情況進行人才的培養，保證帶動我國的發展。本文針對英語教學中跨文化意識的現狀進行分析，重點提出跨文化意識培養的重要性，以此提高校園園英語老師對跨文化意識教學的認識，使學生能夠在良好的環境下學習到更多的英語知識，為未來的工作和生活打下堅實的基礎。

一、跨文化能力培養的意義

在校園英語教學過程中，計算機主導教學和計算機輔助教學有著本質上的差別，計算機輔助教學重點需要關注的是教學工作的輔助，也就是要求教師還是需要以教材內容為主，計算機作為輔助工作。而本次研究過程中的校園英語教學的手段和方式，主要就是需要突出英語教育主導的作用，避免出現原有輔助工作的限制，讓教學的過程能夠以跨文化教學為主，讓學生自己操作、自主學習，使跨文化內涵能夠成為英語語言課程教學中非常重要的一部分。

跨文化交際主要指的就是與國外人員之間的交流，能夠利用流利的英語和國外居民交流，這也是一種遞進的交流模式，通過訓練培養學習者的能力。其最終的目的就是更好地促進國際之間的交流，減少文化中的差異和摩擦。所以在這樣的情況下也能夠看出，在校園英語教學中，融入最新的方式和手段，以此更好地培養學生跨文化能力，對于學生的發展和進步有著非常重要的現實意義。

二、跨文化能力培養課堂開展模式分析

在全球化進程不斷推進的今天，想要在根本上提升人才的跨文化能力，其中一項非常重要的內容就是知識的教育和能力的培養。其中包含的是人才對于不同文化的理解能力，對于不同語言的掌握能力以及不同文化知識的學習能力。而在傳統教學過程中，很多校園英語教師并沒有關注到學生跨文化能力的培養，這也導致學生的進步受到了限制。所以在課堂中，應該以計算機為主導，把聲音、視頻、圖像等相互結合，以此更好地激發學生的學習興趣。

想要開展這一工作，就需要關注到校園英語教學中的計算機使用情況，使學生能夠在豐富的教學內容中，不斷完善自己的知識結構，以此有效地促進學生能力的提高，并且通過網絡中不同的軟件，滿足學生對跨文化知識的需求。

三、培養學生跨文化意識的重要性

跨文化意識主要指的就是本國的居民對于其他國家文化的了解，并且比較其他國家文化和本國文化之間的差異，以此在使用外語的過程中，準確地調整自己的語法和對語言的理解。還有些學者認為，跨文化意識實際上就是對人們的行為和觀念產生影響的一種對于其他國家文化的理解，其中包含人類日常活動之中的表現，還有文化模式存在的差異等。所以說學生缺少跨文化的意識，就會影響語言的學習。從日常的英語學習過程中能夠看出，很多學生由于跨文化意識的缺失，出現對語言理解出現差異和障礙的現象。還有學生在閱讀文章的過程中，雖然能夠準確地認識到每一個單詞的意思，但是對于句子的語法結構分析，卻難以抓住文章的中心和要領。例如，學生們如果在文章中讀到“Jack can be relied on；he eats no fish and plays the game.”這句話的時候，很多學生都會翻譯成：杰克是可靠的，他不吃魚也不玩游戲。這樣的翻譯就是我們能夠直觀感受到的書面意思，但是仔細分析，這句話卻又不是非常符合常理，實際上這句話的意思就是：杰克為人可靠，即忠誠又正直。實際上eats no fish在英國是有典故的，正因為學生不了解這一典故，所以才出現翻譯錯誤的現象。因此，能夠看出，在英語教學過程中培養學生跨文化意識的重要性。

四、學生英語學習中跨文化意識的現狀

現階段我國很多校園的教師在英語教學的過程中，并沒有把跨文化意識放在教育的重點，甚至完全忽視了這一教育方式。很多英語教師在教學中重視的都是英語知識和技能的訓練，所以學生也僅僅是對單詞的死記硬背以及短語和文章的掌握。同時，經過觀察能夠看出，有很多學生經過英語課程的學習之后，英語水平依然停留在原始水平上，“中國式英語”更是屢見不鮮。特別是學生，由于面臨高考，各個學科的學習任務都比較繁重，所以很難專門在英語學習上花費時間，甚至還有學生壓根不知道跨文化學習與意識培養的概念。在英語教師日常教學的過程中，一般都是先進行短語的訓練，然后再大量地講解知識點，還留下課后作業讓學生背誦，學生也感受到英語學習的枯燥乏味，也就更談不上跨文化意識的培養。

五、在英語教學中培養學生跨文化意識的策略

（一）注重詞匯背景知識的講解

在英語課程的學習中，詞匯是組成語言的基本內容，也是語言使用過程中最為活躍的部分。所以在課堂教學中老師還需要意識到詞匯的組成，并且在講解的過程中，還需要注重詞匯的背景，利用背景知識把詞匯的文化進行很好的導入，這樣，學生在學習的過程中，不僅僅能夠了解到詞匯的基本意思，還能夠知曉詞匯的文化內涵，在后期的使用中也能夠靈活變通。例如，老師在講解“Greek gifts”一詞的時候，其主要的意思是人沒安好心，就可以引出這詞匯背后的故事，荷馬史詩《奧德賽》。這樣，不僅能夠加深學生對于這一詞匯的印象，還能夠更加清晰地表達出這一詞匯的意思。

（二）課堂上進行文化差異對比

我國在2003年期間提出了校園課程教學的標準，自這一文件頒布以來，校園英語課堂對學生跨文化意識的培養起到了非常重要的作用。雖然時間緊、任務重，但是在英語課堂上依然能夠看到很多教師并不注重學生跨文化意識的培養，甚至完全忽視這一教育工作，僅僅為了考試成績進行授課，這樣學生的學習會變得枯燥、乏味，甚至會給學生帶來巨大的壓力，直接影響學生的英語課程學習。所以老師在課堂教學中還可以把中國文化和外國文化做對比，這樣學生就能夠比較清晰地了解英語詞語的意思，也能夠加深學生對于詞匯的敏感程度。例如，在中國“馬”的力氣大，比較溫馴，所以老師就可以利用這樣的意思，引出“as strong as ahorse”老實肯干，這樣就能夠看出“馬”這個單詞在英語中的含義，學生在未來的學習過程中也能夠更好地掌握英語教學中詞匯的使用。這種比較的學習，不僅僅能夠加深學生對中外文化之間不同的理解，也能夠增加學生對國外文化的敏感程度，以此達到培養學生跨文化意識的目的。

六、結論

根據以上探討和分析的結果能夠看出，現階段，隨著我國社會的發展和進步，國與國之間的交流也在不斷增加，這樣的發展狀況更加要求我國居民能夠提高自身的英語水平，為國家的發展和進步做出一定的貢獻。當前跨文化交流成為國際上非常重要的組成部分，所以校園中學生們跨文化意識的培養也非常重要。但是目前的校園依然有很多英語教師在教學中忽視了這一意識的培養，這種做法不僅僅是違背社會發展的狀況，同時也違背了英語教學的課程標準要求。所以還需要在根本上提高英語教師跨文化教學的意識，保證其能夠在課堂上通過各種手段把跨文化意識傳授給學生，才能夠在根本上提高英語教學水平，以此為我國培養更多的國際型人才。

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作者簡介：王穎（1966-），女，安徽懷遠人，本科，安徽廣播電視大學合肥分校，副教授，研究方向：英語教學。