“校企合作”模式下語文教育應重視其人文性

吳小琴

[摘 要] 當前中職學生人文素養普遍缺失，“校企合作”模式下的中職語文教育過多強調工具性而忽視人文性。語文作為一門基礎學科是文化的載體，也是學生人文精神培養的主要陣地。培育當代中職生的人文素質，是校企合作環境下中職學校語文教育改革面臨的一個全新課題。作為中職的語文教師如何在校企合作背景下，在語文教學過程中滲透人文教育，在人文教育中結合企業文化培育“工匠精神”，真正做到語文教學為企業培育眾多“中國工匠”是要探索的主要問題。

[關 鍵 詞] 校企合作；語文教學；人文性

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0138-02

工具性和人文性是語文課程的兩個基本特點。但在實際的教學中，中學階段出于應試教育指揮棒的調度，語文教學已經漸漸失去鮮活的人文特性，成為應試教學的工具。中職學校的學生主要來自中考成績相對較低的群體，他們大部分文化基礎和行為素質較差，普遍存在著“習得性無助”的心理癥結。中職生的現狀證明普通中學語文教育模式和特點是不適合他們的，于是他們在父母“無奈的眼神中”選擇了職校。語文作為母語學科，從它工具性的角度看，學生能用這個工具進行日常的交流。所以在中職學生中流傳著這樣的話“學好技能闖天下，語數外不學也不怕”。他們把自己的未來寄托于職業學校專業技能的學習上，忽視了語文對人身心發展的重要意義。另外“以服務為宗旨，以就業為導向”職業教育的辦學方針，使一切基礎學科無可奈何成為專業課程的附庸，語文也不例外，中職語文人文性的喪失尤為凸出。許多語文教師在教學中過多地強調語文工具性而忽視其人文性的教育，把語文教學等同于應用文、普通話等專業課的教學。語文教學中輕視人文教育，重視專業技能培養的現象在中職語文教學中較為普遍，導致目前在中職就業工作中，很大一部分學生缺乏社會責任感，缺乏溝通的意識與藝術，自信心不足、缺失自我，缺乏迎接挑戰的勇氣和發展的動力。現代教育中的人文性指的就是與物質性、功利性相對的“精神性”。人文教育就是與功利主義教育相對的精神教育，是與職業、為未來生活作準備的實利主義教育相對的“立人”教育，是培養“精神成人”的教育。如何落實語文教學中的人文教育，解決這些中職學生人文精神缺陷的問題，真正實現職業教育為企業培養高素質人才的目標是中職語文教育要面對的一大難題。

校企合作，在西方發達國家普遍稱之為“合作教育”，是學校與企業合作辦學的簡稱。目前在強大的競爭壓力下，我國很多企業尤其是中小企業已經意識到自身整體素質偏低、人才匱乏，沒有條件進行技術創新是企業面臨生存發展的重大問題。而職業教育以培養具有一定文化知識和實踐技能勞動者為目標，可以為企業輸送發展所需要的人才。校企合作在這樣的背景下應運而生，并逐步走向成熟。大力推行工學結合、按照企業需求和學校培養目標進行理論教學，開展企業實際操作培訓的校企合作人才培養模式，不僅促進了中職人文素質教育模式的轉換，而且對中職人文素質教育內涵建設提出了新要求，對作為適合校企合作運行模式的基礎課程之一的語文課程，也提出了新的要求。

“校企合作”模式下的語文人文教育應不同于普通中學，與普通中學語文人文教育相比，它更具針對性，它是為培養企業勞動者的“工匠精神”服務的。因此，中職語文教育要結合企業需求，挖掘語文課程中適合培養企業所需的具有“工匠精神”的勞動者的人文內涵。培養學生的敬業精神、創新精神、團隊合作精神、服務觀念、規則意識、競爭意識……改變傳統的教育模式，培養學生學習語文的興趣，喚醒他們那顆積極向上且充滿朝氣的心。

一、充分發揮語文的特殊職能，挖掘語文教材中的人文精神

語文課程的人文性是以人為本、以促進學生發展為本的新理念，在語文課程中的體現，是依托“文”來體現人的人生觀、審美觀、價值觀的課程。中職語文課本中有著豐富的教育素材，語文教師應該樹立人文教育的理念，針對優秀教材中的美文在講解中指導學生閱讀，營造人文性學習空間；讓學生在自主、合作、探究的閱讀過程中，深入挖掘作品中的正能量，從文章的立意與情操熏陶中改進消極負面情緒。語文教材是培養學生建樹自身情感、品質的有力依托。例如，閱讀朱啟平的《落日》體會作者作為一個中國人在簽字儀式現場的特殊情感，由此我們得到了更多的啟示，對中日歷史和未來也有了更多的認識和思考，激發學生的愛國熱情，并在探究過程中尋找理性的愛國表達方式。給優秀文化傳統具體內容賦予新的意義，使之適應新的時代，通過語文來提升學生的人文素質和修養，完成語文教育所肩負的歷史使命。

二、經典閱讀與語文課堂教學整合，為語文課堂增光添彩

在我國燦爛的文化長河中，流淌著無盡的經典，如，《水滸傳》《三國演義》《吶喊》《雷雨》《史記》等。一部優秀的作品是一個時代的靈魂。經典文學作品凝結著作者對生活的濃郁情感，積淀著人類文明的繼承，尤其是占閱讀比重大的文學經典閱讀教育更應該承擔起傳承優秀文化、培養語文素養的人文教育重任。選入語文課本的只是這些經典作品中很小的一部分或是某個章節。閱讀教學作為當前人文教育的有效途徑，在教學實踐中應該從課內外資源的整合中，充分發揮經典文學作品的“春風化雨，潛移默化”的獨特育人優勢，拓寬學生的閱讀視野，增進學生的體驗與交流。“經典閱讀與語文課堂整合”，讓閱讀經典走進語文課堂并使二者有機融合。教師依托語文課程資源，通過篩選、加工、整合出適合中職學生這個群體閱讀的佳作。教師通過開展系列活動、搭建平臺，激發閱讀興趣，將經典閱讀滲透在語文教學實踐中，使這些最適宜的養分直接吸進學生的生命深處，滲融于他們的血液中，芬芳在他們的生命里。切實落實語文人文性，提高語文素養。

三、語文教學中人文精神與企業人文精神、企業文化對接，為培養“中國工匠”打好基礎

校企合作的目的之一是了解企業對人才的需求，提高人才培養的針對性。筆者從接觸的幾個用人單位中了解到，中職學生首先應具備陽光、積極、向上的心態，且具有較好的團隊協作、吃苦耐勞的精神和職業道德。

2017年，全國兩會正緊鑼密鼓地召開，在代表們的筆記中我們又再次看到了“工匠精神”。在代表李桂杰的筆記中這樣寫道：“‘工匠精神是質量之魂。要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化恪盡職業操守，崇尚精益求精，培育眾多‘中國工匠打造更多享譽世界的‘中國品牌推動中國經濟發展步入質量時代。”高素質的人才，不但應具有較高的專業技術水平，還需要具有良好的文化素養。在我看來，“工匠精神”正是“人文精神”落實到企業勞動者工作中的具體體現，是化抽象為具體的過程。

現有的中考制度將成績差的學生送入中職學校。這些孩子的普遍特征是對知識沒有敬畏之心，處事馬虎、缺乏進取心、學習目的不明確，自卑卻又以自我為中心，對“說教”具有很強的免疫力。

語文課程資源具有其他學科不可相比的多樣性和豐富性，教師可以在了解現代企業對人才不同需求的基礎上，充分利用學科資源優勢，把企業人文精神、企業文化、企業界的成功人士、員工的優秀事跡等納入語文課程的學習，使課程的教學活動也成為企業文化教育的一個部分，讓學生在更廣闊的空間中學語文、用語文。分析文學作品中的人生要義，從人物的善惡奸忠中客觀評判，鼓勵學生樹立遠大理想，揚帆遠航，不要把大好的青春在鼠標的點擊與搏殺中浪費；從學生的心理上來引導正確的認知，理解競爭與合作、自信與進取，進行思考，反省自身，針對學生的自卑心理，要從自信、自強中來建樹品格。讓學生進一步認識社會與企業，能夠有意識地規劃自己未來的人生路，在進入企業時更容易融入企業文化，促進學生的整體發展和終身發展。促進中職校園人文精神與企業人文精神、企業文化對接，實現職業教育培養高素質技能型人才的目標。

在當今知識經濟條件下，企業發展離不開創新，而創新依托具有“工匠精神”的技能型人才。注重語文素養，以人為本，重視學生內在精神文化的提高與發展的新人文語文是“校企合作”模式下語文教育的必然趨勢。

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