探索Moodle平臺在教學中的應用實踐

王金樹

[摘 要] 通過教學經驗，簡要介紹了Moodle在線學習平臺，并運用具體Moodle學案的應用實例，通過其與傳統模式教學異同點的對比，來證明其在課堂教學中的優勢。借Moodle平臺信息化教學的效果，進一步探索信息化環境下的教學實踐，進而推動現代信息化教學模式的改革和發展。

[關 鍵 詞] Moodle學案；教學設計；課堂掌控

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0162-02

經過筆者這幾年的教學總結，發現職業教育存在以下幾個問題：（1）由于生源問題，就讀職校的學生素質參差不齊，在班級制“一起學”的傳統教學模式下，有的學生由于自身惰性，不愿學；有的學生因為知識容量限制，學不懂。教學質量要提高，如果沒有個性化的教學方式，將很難實現。（2）課程教材知識陳舊，難以適應現代技術的發展，更有些實踐型教材與我們今天培養的對象和培養的目的也大相徑庭；從各門課程的內容來看，有些內容相互重復，有些內容在教學順序上又相互顛倒，無法銜接。（3）傳統的教學模式在教學方法上大部分沿用的是“老師講學生聽”的方式；有的學校實驗條件較差，老師只能對著書本講設備、就著黑板做試驗，由于缺乏感性認識，學生只能通過黑板上的知識點來進行想象，完全沒有進行動手操作，要消化學到的知識就很困難。

教育事業的目標是學生的知識和智力的成長，讓每位學生都能學到相應的知識和技能，培養學生成為對社會有用的人，這是我們每位教師的職責和良心所在。而現實的職業教育中，在傳統的課堂中，學生積極性不高，教師也就相對懈怠了。

由此可見，信息化教學的改革就顯得非常迫切了，我們要盡可能創設學生喜歡的學習的環境，變被動為主動，讓學生選擇更多適合自己的學習方式，用與時俱進的信息化學習資源來代替枯燥乏味的教材，在教學上轉變成以“學案”為中心的教學方式。

經過教學實踐，我總結了運用Moodle（魔燈）在線學習平臺進行教學后的一些粗淺看法，如有不足，請各位同仁批評指正。

一、Moodle平臺介紹

Moodle中文翻譯為魔燈，也叫魔燈平臺。Moodle是一個開源課程管理系統（CMS），也被稱為學習管理系統（LMS）或虛擬學習環境（VLE）。它已成為深受世界各地教育工作者喜愛的一種為學生建立網上動態網站的工具。Moodle平臺界面簡單、精巧，是B/S模式的應用程序，只需安裝在Web服務器上，即可正常運行Moodle。而且Moodle平臺是免費、開源，具有在線學習、交互、練習、測試、評價等功能強大的學習平臺，很適合我們中職學校創建學習平臺進行信息化教學。

二、Moodle平臺的教學特點

Moodle平臺等信息化教學的特點是教學理念的改變，即把傳統教學設計中的“教案”轉變成為適合信息化教學下學生自主學習的“學案”。學案是教師為指導學生編寫的講義，不是教師教案的濃縮，其實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容，溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。

一般Moodle在線學習平臺的教學理念模式可以采用以下方式：課程—任務（模塊）—分解小任務—講—練—測—拓展。

其中，學習目標能否完成的重點是：每個小任務練、測、拓展。這時Moodle平臺信息化教學的優勢就能夠體現出來了，大約有如下幾點：（1）把傳統模式下的“講師”轉變成信息化教學中的“導演、教練”。（2）把學生被動吸收知識的教學模式轉變成學生積極主動的“自主學習”方式。（3）把書本教材轉變成多媒體信息，把教室轉變為信息化多結點的多媒體教室。

三、Moodle平臺的教學實踐效果

為了驗證教學效果，本人選取中職《計算機網絡》課程中的一個實訓項目——雙絞線與模塊的制作（2課時），將學習能力差不多的10名學生分為A、B兩組：A組利用Moodle教學平臺進行教學；B組采用傳統的課堂教學方式進行教學。A組教學過程如下：

首先，將事先設計好的一份雙絞線相關知識、制作標準以及相關注意事項等的試卷分發給學生。要求每位學生100%通過本測試才可以接著做本節的實驗內容，未通過測試的學生需重新學習實驗準備相關內容，再進行測試。

其次，給學生所需設備與材料、3份提交報告單，再次強調制作的標準與注意事項，告知他們本堂課的3個實驗目標——制作直通雙絞線、制作交叉雙絞線、制作面板模塊。

最后，讓學生在各個實驗之前先觀看制作視頻，了解制作步驟與方法后再進行動手操作：

（1）任務1：動手制作直通雙絞線。

（2）提交報告單1（把制作好的直通雙絞線拿給老師點評，老師可以現場點評或把意見、考核成績等寫在“提交報告單1”里）。

（3）任務2：動手制作交叉雙絞線。

（4）提交報告單2（與提交報告單1一樣）。

（5）任務擴展：設計一份關于直通雙絞線和交叉雙絞線的區別、用途等的練習，加強學生理解本節實驗內容。

（6）任務3：動手制作模塊面板。

（7）提交報告單3（與提交報告單1一樣）。

（8）任務擴展：設計一份關于模塊面板的制作與安裝過程等注意事項的練習。

（9）用一個標簽來顯示學生是否通過本節學習內容（根據3份報告單的成績來確定）。

兩節課結束后，通過考查，發現A組的學生在之后的教學小測中，平均成績比B組的學生高出了8.3分。通過教學反饋，學生更樂于接受Moodle平臺下的教學，而且教學效果比傳統模式的教學好得多，這是為什么呢？在和學生不斷的溝通中，我總結出了Moodle平臺下的教學與傳統模式教學的區別：

（1）教學環境不同：Moodle平臺的教學環境必須是每生一臺計算機，并有完善的網絡互動系統；傳統模式下的教學，一般在多媒體教室里完成。

（2）學習方式不同：Moodle平臺主要是學生自主學習，即可隨課堂根據進度學習，也可隨時隨地地反復學習，只要終端設備（計算機、手機、平面電腦）聯網到Moodle平臺服務器；傳統模式學習方式是教師統一授課，學生一起訓練，貌似統一進度，但學生能力參差不齊，很難滿足學生的個性需求。

（3）工作強度不同：應用Moodle平臺教學在第一輪教學設計時需投入較大的人力、物力。形成資源后，遇到相同任務教學只需不斷完善、不斷充實即可；傳統模塊是重復備課，浪費老師不少精力，增加老師的工

作量。

（4）使用教材不同：Moodle平臺教學教師可以根據教學大綱要求，按模塊、任務收集所需的最新教學內容與技術，通過多媒體方式展現在Moodle平臺里，學生直接就可以接收到最前沿的知識。傳統教學模式的教材有滯后性，不能體現出最新的知識與技術。

四、Moodle平臺在教學過程中需注意的問題

（一）課堂的掌控能力

課堂掌控是教師對課堂上學習情境的創設控制，對教學時間的合理分配，對達成本課時教學目標的策略使用，對學生學習方式的指導應用，對課堂氣氛的調節，它意味著教師對課堂教學的預見性、漸進性、限時性的把握。

課堂掌控能力是一種綜合能力，是由課堂組織管理能力、課堂察言觀色能力、課堂及時反饋能力、課堂系統把握能力等各項能力組成的和諧統一的整體。以A組的教學過程為例，當教師布置好“任務1”后，可根據學生在制作直通雙絞線過程中的表現，感知學生在觀看視頻后所掌握的知識量。若是有學生在制作中途受阻，教師可及時與學生溝通并指導下一步操作，必要的時候，可以讓他反復練習操作。而能夠順利完成操作的學生，便可讓他們進入“任務2”。這樣，教師可以不斷地對學生進行積極主動的評價，師生能夠循著共同的目標展開心靈的對話與互動。整個課堂，就是一個不斷學習、反饋、調節和控制的過程。而在這個過程中，在教師的幫助下，學生能夠真正地達到預定的教學目標，掌握正確的學習方法，學生學習的主動性及效率都能得到極大的提高，整個課堂教學也因此能夠順利開展。

（二）學習資源的建設

學習資源主要是指文字、圖片、視頻、動畫、微課、仿真軟件等的制作與收集整理。學習資源是實施信息化教學成功與否的重要角色，可以通過以下幾個方面來建設資源：

1.網上獲取：如國家數字化資源中心、全國中等職業教育數字化學習資源平臺、中等職業教育教學在線、百度文庫等學習資源網站。

2.自己制作：自己制作文字、圖片、視頻、動畫等，甚至制作微課，把微課嵌入Moodle學習平臺中，可以隨時隨地地自主學習。

3.購買軟件：購買相關行業軟件，特別是一些仿真軟件。

4.合作開發：教師做教學設計，制作腳本，請企業開發相應軟件。

總之，應用Moodle平臺的教學，其核心是教師做模塊化學案，學生模塊化自主學習；把講師轉變為導演、教練，把“填鴨式”教學方式轉變為自主學習方式，把書本教材轉變為多媒體教材，把教室轉變為信息化多結點場所，提升教與學的效果。

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