中職學前教育專業聲樂教學模式的探究

魏小芳

【摘要】結合當前教育改革的新形勢，中職學前教育專業聲樂教學也有了全新的面貌。本文首先分析了中職學前教育專業聲樂教學的現狀以及教學中存在的一些問題，淺要地分析了聲樂課程，創建新模式的必要性，提出了加強中職學前教育專業聲樂教學的相關舉措以供參考。

【關鍵詞】中職；學前教育；聲樂教學

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A

一、中職學前教育專業聲樂教學的現狀及存在問題

“學前教育為整體教育的奠基石日益成為國家整體教育關注的熱點。”[1]“學前教育專業學生是幼兒教師的后備軍，大多數學前教育專業學生畢業后都會走向幼兒教師的崗位。”[2]隨著國家教育改革的不斷深入，中職學前教育專業聲樂教學逐漸受到改革風暴的影響由原先以培養基本技能為目標的教學轉化成提高和增強學生的全面素質以及綜合職業能力。但在目前，中職學前教育專業聲樂教學仍然存在著一些不可忽視的問題阻擋著教學改革的進一步深入，主要問題有以下幾點。

（一）生源質量略差，專業基礎較弱

雖然說中職學校每年招收學前專業的學生人數并不少，但學生的音樂素質卻參差不齊，有些唱歌走調，甚至連7個基本音級都無法唱準，部分學生具有良好的音樂素養以及嗓音條件，但更多的是對聲樂專業并不了解的學生，他們都是零基礎進來的，這類原因的出現主要是因為中職學校在招收該類專業學生的時候，沒有設置門檻，也沒有設任何面試的環節，只要報名都能進來讀，這就導致了報名學生來源于各個地區以及各個層次，大部分的專業基礎較弱。也正是這樣，中職學校生源質量被拉低直接導致中職學前教育專業聲樂教學發展緩慢。

（二）教材不夠專業，無法滿足需求

就目前情況而言，大部分中職學前教育專業所使用的教材都沒有統一標準和規范，聲樂課教材也是如此。雖然說聲樂課教材選用能夠在一定程度上提高學生的聲樂演唱技巧和專業技能，但卻無法滿足中職學前教育以培養幼兒教師為目的的需求。在課堂上，教師運用正確的發聲以及情感的表達進行對學生的教育，但卻沒有教給學生在幼兒教學時應該掌握的一些基本技能，無法對學生進行針對性的兒歌訓練。直接造成了學生對幼兒歌曲知之甚少，無法把握幼兒歌曲的特點，在進行幼兒教學時也不知從何入手。一定程度上忽視了學生日后的就業需要，違背了學前教育專業培養的主要目的。

（三）課堂形式單一，教學方法老套

由于中職學校大多是以大課的形式開展教學，教師只能以大部分學生的水平來制定教學目標，使教學中缺少了針對性的因材施教。一些學校要求聲樂教師在1-2課時的時間內面對50多名學生授課，原本學生水平就參差不齊，這使得聲樂老師根本無法從雜亂的聲音中去辨明是非，只能機械地應對，聲樂課程課時的間隔時間較久，一周時間過后學生基本不記得上節課的教學內容，而且大部分教師都是沿用以往的教學方法，教學過于死板毫無新意，從而減低學生學習積極性，在這些不良因素的積累下，學生久而久之就對聲樂課程失去了興趣，影響了教師的教學效果。

二、構建中職學前教育專業聲樂教學新模式的必要性

在傳統的聲樂教學一直都是以教師為主體，以教材為中心的教學模式，毫無疑問的是，這已經被時代所淘汰了。雖然很多學校已經開始重視聲樂課程的改革，也有了自己的一套新的教學模式，但大多學校都借用了傳統的專業音樂教育所使用的”一對一”或集體課的授課模式。“一對一“”的授課方式雖然有著十分明顯的教學優勢，教師可以針對學生的具體情況解決問題，因材施教，針對性強，授課也比較容易有計劃有系統，能夠根據學生的個性安排適合該學生的教學計劃和進展，可以說是經過了無數聲樂老師們總結出來的有效方式，但針對幼兒師范的情況，它的缺點也是突出的，學生聲樂基礎太差，采用個別課，學生對所學知識難以及時掌握和消化，對所學內容大多是一知半解。對這部分學生采用個別授課實屬沒有必要。集體課授課也存在著一定的局限性，這種“一刀切”的教學模式最主要的問題是忽視了學生的個體差異，妨礙了學生個性、興趣、特長和學習態度的發展，只能解決學生存在的共性問題，兩種教學模式都存在著一定的弊端，現在隨著素質教育的全面推進和不斷深化，聲樂教育不僅僅具有培養專業人才的功能，還具有促進全民素質提高的功能，要培養新時期下合格的音樂人才，我們急需構建全新的中職學前教育專業聲樂教學的新模式，來打破聲樂課程改革停滯不前的僵局。

三、加強中職學前教育專業聲樂教學的相關舉措

（一）擴大招生宣傳力度，提高生源質量

為了提高學校的知名度，打響學前教育專業聲樂教學的名號，中職學校應該多多舉辦相關的活動和比賽來增強學校的影響力。通過展示各種聲樂特長吸引眼球，可以將演奏視頻放在網絡上，視頻軟件等等傳播渠道來吸引各個地方具備一定的音樂素養的人才，以及熱愛聲樂和學前教育的學生們，提高生源質量。除此之外，學校還可以在招生完成之后對學員進行簡單的測試，對學生的總體水平有一定的了解，一定程度上促進日后的教學效果。

（二）自編課程教材，對接崗位需求

學生的專業需求，與工作內容對接，學校應該對學前教育專業的聲樂課程的教材進行適當的改編，有必要的話可以根據本校的實際的情況編制教材。合適的教材是保證教學順利進行的首要保證。為了培養實用型和綜合性的人才，不僅需要加入具有時代感的流行歌曲，還需要加入較多的幼兒音樂。可以根據幼兒的特點和心理設置教學目標，錄入一些具有鮮明的大方特色的幼兒歌曲，教材內容必須考慮到幼兒的實際接受能力，這同時也要有利于學生與崗位的對接工作。

（三）創新教學手段，進行分層教學

在聲樂教學中教師的教學方法對于教育事業的推動也起著至關重要的作用。在時代的影響之下，教師應當不斷地創新和提高自我要求，只有這樣才能提高教學效率。在越來越多教學模式的創新下，教師可以根據課程特點以及學生喜好來選擇不同的方法，如情景教學法，小組合作法等來活躍課堂氛圍，簡化教學內容，還能夠適當地培養學生的自主能力及團隊精神和職業精神。在這個基礎上教師要注意學習能力差距較大的部分學生，實行分層教學做到因材施教，讓每個學生都能夠揚長避短，有發揮自己的空間。除此之外，學校可以適當增加聲樂課程的課時，課后給學生安排早晚功等實踐性的訓練以便實現課程的延續性，增強對知識點的記憶。

四、總結

總而言之，聲樂課程作為學前專業必修的課程之一，其教學模式仍在不斷地探索過程中，所有創新都是為了提高學生的專業技能以及培養學生的綜合能力和綜合素質，為學生在走向崗位之前時做一個準備工作，以便更好地解決中職學前教育專業聲樂教學存在的諸多問題。

參考文獻

[1]薛亞東.提高學前教育專業聲樂教學實效性的路徑[J].當代音樂，2017（08）：23-24

[2]李媛.論高校學前教育專業聲樂演唱中的“混聲”訓練[J].當代音樂，2017（19）：32-33.

[3]馬馨萍.新形勢下高智學校聲樂課教學改革創新的思路探索[J].神州（下旬刊），2013（09）.