過(guò)度糾正教學(xué)法在聲樂(lè)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用研究

韓瑞芳

【摘要】本文從過(guò)度糾正法適應(yīng)的發(fā)聲問(wèn)題、人群及聲樂(lè)學(xué)習(xí)的階段性三方面入手，分析了過(guò)度糾正的方式方法和特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】過(guò)度糾正；發(fā)聲意識(shí)；發(fā)聲調(diào)整

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，常會(huì)遇到一些學(xué)生存在一些極端問(wèn)題，比如擠、壓、白、抖等問(wèn)題，聲音一旦有了這些問(wèn)題，不但使聲音形象大打折扣，還很難糾正，甚至損壞聲帶。

在實(shí)踐過(guò)程中，有的老師經(jīng)常用夸張的手法夸大學(xué)生聲音存在的問(wèn)題，以便讓學(xué)生更容易意識(shí)到自己發(fā)聲存在的毛病。隨后，就是讓學(xué)生大幅度地糾正錯(cuò)誤聲音，這里所說(shuō)的大幅度糾正，指的就是我們所說(shuō)的過(guò)度糾正法。過(guò)度糾正法中的“過(guò)度”是指在調(diào)整聲音的幅度上大而夸張，就像一根彎曲的鐵絲，我們要把它重新扳直，就要向反方向彎曲，在向反方向彎曲的過(guò)程中，不是更正到直的狀態(tài)就可以，而是要向反方向過(guò)度的彎曲，否則，在放手后，鐵絲會(huì)因?yàn)樽陨淼膹椥院托螒B(tài)記憶地慣性回彈向原來(lái)的形態(tài)。所以，為了讓鐵絲回彈后恢復(fù)到直的狀態(tài)，我們往往需要給它施加更大的糾正力量，這就是我們所說(shuō)的“過(guò)度糾正法”。在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中，過(guò)度糾正法常被老師和同學(xué)們采用。但是，我們?cè)谶\(yùn)用過(guò)度糾正法的同時(shí)，必須深刻認(rèn)識(shí)過(guò)度糾正教學(xué)法的特點(diǎn)，才能更好地利用它。

過(guò)度糾正法分聽(tīng)覺(jué)意識(shí)和發(fā)聲實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)。聽(tīng)覺(jué)意識(shí)的過(guò)度糾正是指老師在表達(dá)學(xué)生的聲音存在的問(wèn)題時(shí)，要明確、有針對(duì)性地提示學(xué)生存在的問(wèn)題，在提示的方法上，老師們常用夸張模仿的方法去讓學(xué)生加強(qiáng)聲音認(rèn)識(shí)，如學(xué)生的聲音位置低，在聽(tīng)覺(jué)方面沒(méi)有明顯感覺(jué)，需要老師以更高位置的聲音與其做對(duì)比，這個(gè)對(duì)比越明顯，就越有利于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。另外，老師在給學(xué)生提供聲音對(duì)比的過(guò)程中，要形象到位地再現(xiàn)學(xué)生的聲音。在這個(gè)過(guò)程中，老師一般會(huì)適度夸大學(xué)生的問(wèn)題。以便達(dá)到自己表達(dá)的目的。此種夸張的表現(xiàn)手法就是過(guò)度糾正法在影響聽(tīng)覺(jué)意識(shí)方面發(fā)揮的作用。這也是聲樂(lè)學(xué)習(xí)中的首要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生有正確的意識(shí)是至關(guān)重要的。我們也可以把這個(gè)問(wèn)題形象概括為“要做什么？”，其次才是“怎樣做？”。所以，我們?cè)诼晿?lè)教學(xué)過(guò)程中，要本著歌唱的初衷讓學(xué)生明白，需要唱出什么樣的音色是對(duì)的，其次才是怎樣才能做到的問(wèn)題。例如，學(xué)生的軟腭塌，沒(méi)有豎起，倒置聲音不能很好地進(jìn)入頭腔，作為聲樂(lè)老師，大都知道要求學(xué)生的聲音位置，要求學(xué)生提升聲音位置，但對(duì)初學(xué)者而言，很多學(xué)生并不明白高位置聲音需要怎樣操控發(fā)聲器官才能獲得。此時(shí)，如果老師能通過(guò)夸張的示范，鮮明對(duì)比正確的狀態(tài)與學(xué)生所存在的狀態(tài)之間的區(qū)別，不僅能讓學(xué)生瞬間意識(shí)到自己的問(wèn)題，而且還可以在夸張的對(duì)比效果下讓學(xué)生感受身體的各個(gè)器官在獲得不同聲音時(shí)所處的不同狀態(tài)，同時(shí)還可以從聽(tīng)覺(jué)到視覺(jué)綜合對(duì)比兩種極端形態(tài)下的聲音分別對(duì)位于什么樣的發(fā)聲狀態(tài)。在聽(tīng)覺(jué)和發(fā)聲器官的雙重刺激下，加深學(xué)生對(duì)聲音和發(fā)聲器官協(xié)調(diào)配合的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的理論和實(shí)踐能力。所以，過(guò)度糾正法在聽(tīng)覺(jué)意識(shí)方面的影響是很大的。作用，也是很明顯的。但是，如果簡(jiǎn)單粗略地運(yùn)用過(guò)度糾正法，也可能會(huì)讓學(xué)生非但達(dá)不到正確的意識(shí)狀態(tài)，反而讓學(xué)生走向另外的極端。有不少學(xué)生，在出現(xiàn)聲音白，位置低的狀態(tài)時(shí)，被老師加以提示和引導(dǎo)后，努力地向老師要求的方向調(diào)整，在調(diào)整的過(guò)程中也會(huì)因?yàn)榈玫嚼蠋煹恼J(rèn)可而更加肯定，從而更加努力地朝著老師引導(dǎo)的方向去調(diào)整，但是學(xué)生在努力調(diào)整的過(guò)程中，有可能會(huì)超幅度地完成發(fā)聲器官的調(diào)控，產(chǎn)生新的問(wèn)題。就像有的學(xué)生聲音發(fā)白，在打開(kāi)喉嚨將聲音向后靠的過(guò)程中導(dǎo)致聲音向后窩。所以，我們要反思過(guò)度糾正法存在的問(wèn)題，盡量發(fā)揮糾正法的積極方面，防止學(xué)生在反向錯(cuò)誤的狀態(tài)下養(yǎng)成難以糾正的發(fā)聲習(xí)慣。

過(guò)度糾正法的第二個(gè)方面就是發(fā)聲實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生在糾正自身存在的問(wèn)題時(shí)，大多有糾正過(guò)度的現(xiàn)象，大多老師在一定范圍內(nèi)對(duì)此種過(guò)度是寬容的，如初學(xué)者打開(kāi)喉嚨。其實(shí)，任何正確的發(fā)聲狀態(tài)，最首要的一點(diǎn)就是要舒服自然，歌唱中，要求軟腭抬起，獲得高位置的聲音。所謂高位置的聲音，是指聲音明亮純凈，聲帶閉合度恰到好處，能使歌唱者在聲帶不超負(fù)荷運(yùn)動(dòng)的前提下，大程度地獲得漂亮的音色。因此，專業(yè)的科學(xué)唱法不但可以讓歌者獲得更美的聲音，還會(huì)在很大程度上保護(hù)我們的聲帶。除了抬高軟腭，還要放低喉頭，喉頭就相當(dāng)于一個(gè)控制氣息與胸腔比例的開(kāi)關(guān)，喉頭向下是聲音與氣息結(jié)合的關(guān)鍵，有氣息做支持，聲音才能有張力，才能極富變現(xiàn)力。所以，放低喉頭是至關(guān)重要的。軟腭的抬起和喉頭的放低看似是兩個(gè)問(wèn)題，但在實(shí)踐操作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，它們經(jīng)常是依附存在的，之所以依附存在，是因?yàn)榇蜷_(kāi)喉嚨的同時(shí)，常伴隨軟腭的抬起和喉頭的下降，這也是我們大多數(shù)初學(xué)者學(xué)習(xí)聲樂(lè)首先從張開(kāi)嘴，打開(kāi)喉嚨做起的原因。我們中國(guó)的語(yǔ)言發(fā)音習(xí)慣使我們不具備天然放松和寬闊的喉腔，學(xué)習(xí)歌唱打開(kāi)喉嚨，就是要打破這一常態(tài)，在打開(kāi)喉嚨的過(guò)程中，多數(shù)人都會(huì)經(jīng)歷過(guò)度打開(kāi)的問(wèn)題，喉嚨過(guò)度打開(kāi)往往伴隨聲音窩、不集中、聲音暗淡等問(wèn)題，這就是過(guò)度糾正后的明顯表現(xiàn)。在一定時(shí)間段內(nèi)，老師們從一定程度上允許這樣的狀態(tài)存在，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候初學(xué)者很難在自然打開(kāi)喉嚨的狀態(tài)下將軟腭的抬起和喉頭的放低控制得恰到好處，他們需要在過(guò)度打開(kāi)的狀態(tài)下慢慢體會(huì)軟腭抬起和喉嚨下放的內(nèi)感覺(jué)，之后才能在保持軟腭的抬起和喉頭下放的前提下將喉腔的打開(kāi)回 歸自然，這個(gè)過(guò)程就是過(guò)度糾正后的回位過(guò)程。所以，有很多人認(rèn)為聲樂(lè)學(xué)習(xí)的提升過(guò)程是螺旋式上升的過(guò)程，這就是過(guò)度糾正不斷發(fā)生作用的體現(xiàn)。學(xué)生和老師在配合上要十分默契才能讓教學(xué)順利進(jìn)行，在這個(gè)過(guò)程中，要求老師合理地規(guī)劃訓(xùn)練步驟，有條理地布置解決學(xué)生的各種問(wèn)題，有主次與輕重之分。

過(guò)度糾正法的使用還要參考學(xué)生的程度，就像一棵大樹(shù)到一件木質(zhì)工藝品，要經(jīng)歷砍、切割，到最后才是精雕細(xì)琢。在聲樂(lè)初學(xué)階段，太精確的微調(diào)整不足以對(duì)學(xué)生的問(wèn)題起到明確指出和糾正的作用，這在很大程度上取決于學(xué)生對(duì)聲音的辨識(shí)能力的高低，初學(xué)聲樂(lè)的學(xué)生，聽(tīng)覺(jué)未經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，對(duì)聲音音色的區(qū)分變化不夠敏感，對(duì)有細(xì)微差別的聲音，他們往往感受不到，所以，我們要根據(jù)學(xué)生自身程度和學(xué)生的領(lǐng)悟能力采取合理的提醒方式，用夸張易懂且明確的方式讓學(xué)生明白自身的錯(cuò)誤，再用夸張、大幅度的手段去糾正錯(cuò)誤，這就是過(guò)度糾正法可以發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的階段。

另外，對(duì)發(fā)聲器官控制能力不強(qiáng)的學(xué)生也需要用過(guò)度糾正法來(lái)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)聲樂(lè)的過(guò)程，是大腦不斷產(chǎn)生新的認(rèn)知意識(shí)，繼而對(duì)身體器官加以影響的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，要求學(xué)生要有敏銳的感知力，其次是對(duì)發(fā)聲器官的操控力，在舞蹈學(xué)習(xí)中，我們把這種能力叫做肢體協(xié)調(diào)能力，舞蹈中的肢體動(dòng)作調(diào)整是客觀的、形象的，但聲樂(lè)學(xué)習(xí)是抽象的，任何對(duì)發(fā)聲器官的調(diào)整都無(wú)法直觀體現(xiàn)，只能通過(guò)聲音去體現(xiàn)，如果感受不到聲音的差別，就無(wú)法對(duì)發(fā)聲器官的調(diào)整做出精確定位，這也是為什么帶著耳機(jī)跟原唱唱歌會(huì)跑調(diào)的原因。發(fā)聲者需要從自身的聲音反饋信息中意識(shí)到問(wèn)題，及時(shí)做出調(diào)整，這個(gè)反饋的過(guò)程，一部分來(lái)自自己對(duì)聲音的認(rèn)識(shí)，一部分來(lái)自老師的描述和引導(dǎo)。尤其對(duì)于初學(xué)者而言，老師起到了決定性作用。

過(guò)度糾正法是大多數(shù)老師運(yùn)用的教學(xué)法，讓很多初學(xué)者在聲樂(lè)學(xué)習(xí)的早期加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，為聲樂(lè)學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率起到了決定性的作用，但是，過(guò)度糾正法需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和基礎(chǔ)程度適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，還要在糾正的同時(shí)明確正確聲音狀態(tài)與過(guò)度糾正的狀態(tài)存在的差別，以及差別存在的原因，這些原因之所以存在是因?yàn)閷W(xué)生暫時(shí)還不具備解決的條件和程度。所以，讓學(xué)生相對(duì)的在老師要求的過(guò)度糾正狀態(tài)下保持一種相對(duì)的穩(wěn)定，進(jìn)而慢慢地向正確的方向微調(diào)，是有必要的，也是普遍存在的。

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