關于提高三年制大專學前教育專業鍵盤課教學質量的思考

丁思

【摘要】在三年制大專學前教育專業學生所學習的眾多課程中，鍵盤課是十分重要的一門課程，其主要教學內容是教授學生學習兒歌演唱。當前，對于如何提高這類學生兒歌彈唱能力的論文成果有很多，涉及的方面也很廣泛，包括學生普遍存在的彈、唱技巧問題的研究，不同類型兒歌的教學方法等。本文從另一個角度出發，即鍵盤課的教學模式，針對不同的教學環節，為提高本門課的教學質量提出幾點可供參考的建議。

【關鍵詞】三年制大專;學前教育;鍵盤課;兒歌彈唱;教學模式

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

一、常用的教學模式

在前輩老師們幾十年的教學實踐及探索中，鍵盤課逐漸形成了一套較固定的教學模式，包括四個最基本的教學環節，即引入新課、教授新課、課堂練習、匯課。

引入新課時，一般由教師親自示范，邊彈邊唱兒歌，有時也會借助多媒體播放音頻，使學生在欣賞兒歌時能夠熟悉兒歌旋律并了解它的音樂風格，為第二階段的學習新課做好準備。教授新課時，包括“唱”和“彈”兩個部分，通常是先“唱”后“彈”。學習“唱”時，教師多從音準、節奏、樂句呼吸換氣及音樂的情感表達等多方面對學生進行指導，并要求學生一邊打節奏一邊學習演唱。通過學習演唱兒歌，學生對兒歌的旋律、節奏和樂句劃分有了更進一步的認識，接下來在學習彈奏的時候會更加容易上手。在學習“彈”時，教師多會與課堂練習相結合，首先將兒歌中最復雜的節奏型挑出來單獨講解，并讓學生練習;之后再進行分手練習，即分別練習旋律和伴奏部分;對其中能力較強的同學，則鼓勵他們進行雙手練習。

通常，三年制大專學前教育專業每周會安排兩個課時的鍵盤課，其中一個課時用來匯課。匯課內容為之前所學的兒歌;匯課形式是學生彈唱兒歌，教師進行一對一的指導。這樣匯課形式的優點是，教師可以因材施教，針對不同學生的問題分別進行指導，同時了解學生們普遍的弱點，并在今后的教學過程中有目的地指導和培養。

二、關于如何提高教學質量的思考

（一）引入新課

簡單講，三年制大專學前教育專業學生的培養目標是幼兒教師。在校所學習的音樂課，對于這些未來的幼兒教師來說，是他們將來就業后帶領幼兒進行集體歌唱活動所必備的基本技能之一。筆者認為，常用教學模式中的第一個環節——引入新課，對于三年制大專學前教育專業的學生，特別是一年級的學生來說，是十分實用和有效的。因為他們中的大多數在入學前幾乎沒有接觸過鍵盤樂器，所以學習初期需要以教師為主導，通過多聽多唱來學習兒歌。之后，隨著學生學習的深入以及兒歌彈唱能力的不斷提高，到了二年級，可以考慮逐漸豐富引入新課的形式，與幼兒學習新作品的主要教學方法相結合，在學校教育中有意識地培養學生對幼兒教學的思考能力。換句話說，就是教師采用教授幼兒學習歌唱新兒歌的方法來教授學前教育專業的學生，使他們在學習新課的同時能夠學習教授新課可采取的教學方法。例如，一首由英國兒歌《倫敦大橋》改編的兒歌《頭發肩膀膝蓋腳》（譜例如下）。在教授幼兒學唱這首兒歌時，通常從動作開始設計，結合游戲的方式：全體幼兒先把雙手輕輕放在臉上，教師彈唱這首兒歌的同時，幼兒根據歌詞中提到的身體部位做出反應，將雙手移到該部位上;隨著練習的遍數增多，幼兒對兒歌越來越熟悉之后，便開始跟著老師的琴聲學唱兒歌。

如果將以上這種方法運用到鍵盤課的教學當中，首先教師可以把歌詞抄在黑板上;之后，教師在彈唱這首兒歌的時候，學生一邊演唱歌詞一遍根據歌詞內容將雙手有節奏地移到該部位上。如，當學生唱到“頭發”時，需要雙手輕輕地拍出前附點八分后十六的節奏。

（二）課堂練習

通常，在課堂練習時，學生是自顧自的、“不完整的”兒歌彈唱練習。對于大部分學生來說，課堂練習只能幫助他們做到在慢速中分手正確的彈奏，只有少數學生可以在短時間內做到雙手連貫的彈奏;而在這少部分學生中，很少有同學可以在課堂上完成連貫的邊彈邊唱。因此，課后同學們還需要花費大量的時間練習雙手的配合以及彈唱兒歌。

往往人們在學習新技能的時候，總是會缺乏耐心，渴望盡快掌握。學生在練習一首新兒歌時也總是急于求成，在單手還無法熟練且連貫的彈奏時，就急于用雙手練習，甚至會省略分手練習的步驟，反而會事倍功半。

如何讓學生一開始就“嘗到成功的甜頭”，做到彈唱兒歌？筆者認為，可以讓學生們分工協作。例如，將一個班的同學分為兩組，一組學生彈旋律，另一組學生彈伴奏，兩組學生先分別練習后再配合彈奏出兒歌;或一組學生彈奏旋律，另一組學生演唱兒歌。在這樣兩組學生分別交替擔任不同角色的配合練習中，除了上述的優點之外，學生用耳朵聽的能力也得到了鍛煉。特別是當一組學生彈奏旋律而另一組學生演唱兒歌時，彈奏旋律的學生可以學會根據演唱者的速度及時調整演奏速度;或當演唱者速度不穩定時，有意識地通過自己的演奏達到兩者的速度相一致。這是學生就業以后，在進行集體歌唱活動教學時所需要的最基本的能力之一，也是在學習階段經常被學生所忽略的能力。同時，通過 “配合式”課堂練習，學生對新兒歌的演唱及演奏的各個部分有了更深刻的認識，可以提高他們課后的練習效率。

（三）匯課

常用的“一對一”匯課形式的優點是顯而易見的，但也存在一些潛在的問題。例如，對于一些心理素質較差的學生，或許在課下可以熟練地彈唱兒歌，但一到匯課時就會緊張到不知所措，導致匯課無法達到預期的教學目的。另外，從實用性的角度出發，學生學習彈唱兒歌的最終用途是在就業后進行集體歌唱教學，為幼兒的集體歌唱進行伴奏。而“一對一”的匯課形式只能檢驗學生的彈唱能力，無法檢驗學生是否具備為他人伴奏的能力。這是這種匯課形式存在的另一個缺點。

因此，筆者認為，可以考慮采用分小組的匯課形式。匯課時，小組成員輪流擔任彈琴者的角色，一邊彈琴一邊與其他成員共同演唱兒歌。這種形式也可看作是“配合式”課堂練習在課下練習的延伸。關于這種形式的優點，在上一部分已經有了詳細的解釋。此外，分小組匯課對于心理素質較差的學生也有益處。在其他同學的陪伴下匯課，可以一定程度上幫助他們克服緊張的情緒，久而久之他們便不會像之前那樣“恐懼”在公開的場合演奏演唱了。關于小組成員的構成，不宜過多，2-3人，否則教師無法及時發現每個學生的問題并給予糾正。同時，教師應該鼓勵學生多與不同的同學配合，在練習中學會適應不同人的演唱演奏習慣。畢竟，學前兒童在學習歌唱的初時，他們的節奏和速度有時不夠規范，較自由，還不懂得跟著老師的伴奏歌唱，需要老師積極主動地引導和配合。如果“未來的老師”在學校期間積累應對不同演唱者的彈奏經驗，將來在工作時才能更快地適應工作需要。

三、結語

專科教育的目標是培養實用型人才，非研究型的。因此，在分別闡述對三個基本教學環節的建議中不難發現，筆者關于提高三年制大專學前教育專業鍵盤課教學質量思考的主要原則和出發點是與學生就業能力相結合，即學生在校期間學習到的不僅是專業知識，還有今后在實際工作中可以運用到的教學方法和經驗，盡量做到學校教育與學生就業接軌。