小學音樂課堂的有效教學

【摘要】曾有幸在中國大學慕課APP上觀看過由尹愛青老師主持的課題——“音樂課堂教學課例評析與研究”。其間，大多數優秀課堂選擇了以圖形譜作為教學手段，這引起了我極大的興趣。正如我們所知，音樂是一種聽覺藝術，能在最短的時間用一目了然的方式引起學生的注意，將課堂教學寓教于樂化，這無疑是視聽結合的完美詮釋。故此，我選擇了以圖形譜為例，研究其在小學音樂課堂有效教學中發揮的作用。在中小學音樂課改中所面臨的突出問題就是如何實現課堂的教學效果最大化，而圖形譜（也被稱為音樂結構圖）作為一種輔助教學手段，將抽象的音樂用形象化的、通俗易懂的、簡潔明了的圖畫、符號等方式表現出來，幫助學生較好地理解音樂的性質、旋律、節奏、特征、曲式結構特征，強化音樂的審美感受，加深音樂的記憶效果，從而實現有效教學。二十世紀八九十年代，我國中小學開始在教學實踐中嘗試運用圖形譜。至今，已經走過了三十多年的歷程。本文從有效教學對于小學音樂課堂的影響、當前小學音樂課堂教學的現狀，以及圖形譜在有效教學中的應用等方面進行探索。

【關鍵詞】有效教學；圖形譜；小學課堂；教學方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、有效教學對于小學音樂課堂的影響

有效教學（effective teaching）理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，即是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。通俗地講，即是學生在教學后獲得了進步。作為音樂教師應更多的關注學生的內心需要，注重培養學生的創造性思維，增強學生的審美體驗。

課堂作為學生獲取信息、 技能和形成思想觀念的主要渠道，課堂上的有效教學是素質教育背景下突破創新的必經關隘。音樂課堂作為實現美育的主要途徑之一，擔負著審美體驗、創造性發展、社會交往和文化傳承等方面的任務。有效教學是教學理念和教學實踐完美結合的重要產物，是教育發展中必須要關注的重點，也是教學反思的重要衡量尺度。有效學習有助于發展學生的創新思維，激發學生的求知欲。音樂教師擔負著美育的重要任務，豐富學生情感，陶冶情操，真正做到音樂教學的有效化，遵循教學客觀規律，使學生的音樂素養得到可持續進步和發展。

二、小學音樂課堂教學現狀

（一）教師教學思維存在問題

（1）教師忽視學生的主體性和主動性，學生只是作為被動配合教師主觀想法的“工具”，失去自我，缺乏主觀能動性。長此以往，可能逐漸喪失學習興趣。

（2）采用固化的教學思維，不能使教學模式推陳出新，形式系統化、體系化的教學，無法面對多變的教學境況，使學生難以領會要點。

（3）教學設計無法體現音樂本位原則，沒有按照聽覺領先、聯覺互補的思維方式進行教學。

（二）教學過程存在的問題

（1）教師采用具象化引導，設置所謂的標準答案，阻礙學生想象力和創造力的發展。

（2）教學過程中重講解，輕體驗，采取灌輸式教學，學生缺乏自主探究的過程。

（3）教師機械化地完成既定教學目標，不關注教學過程中所生成的東西，忽視了情感態度與價值觀緯度。易為學生灌輸只重結果而忘記學習的本質的錯誤觀念，使得學生喪失學習中悅納自己的能力。

（4）教學過程與教育目標脫節。盲目運用教學方法，追求所謂的教學成果，在安排教學環節時不符合教學情境。

三、走進圖形譜

（一）圖形譜的發展歷程

圖形譜最初是利用圖象、記號以及文字記譜的一種方式，是比較原始的有機圖形譜，它不表示具體的某一個或某幾個音，而是用來表示構成音樂的基本旋律或動機，例如，中世紀的亞美尼亞圣詠、猶太教的圣詠等。在我國，更早可以追溯到公元5世紀，維吾爾族地區就開始使用圖形譜的方式記錄十二卡姆的某些曲調。隨著時間的推移這種記譜方式逐漸被人們所遺忘。到了20世紀中葉，西方一些現代派作曲家不滿足于通用的五線譜，他們又開始了對于圖形譜的探索，利用圖象為具體音樂、偶然音樂及電子音樂等進行記譜。

其后，圖形譜逐漸應用到教學中，即將抽象的音樂用形象化的、通俗易懂的、簡潔明了的圖畫、符號等方式予以表現出來，以幫助學生較好地理解音樂的性質、旋律、節奏、特征、曲式結構特征，強化音樂的審美感受，加深音樂的記憶效果。因此，圖形譜也被稱為音樂結構圖。簡而言之，圖形譜是將復雜的音樂簡化成有音響特征的圖形符號。在奧爾夫教學法中經常用美術圖形表示一首樂曲，用以輔助教學。根據樂曲的速度、力度、旋律特點、強弱變化、是否重復等方面設計一些不同形式的符號，把樂曲的結構清晰地顯示出來，形成一個一目了然的圖形譜。根據這個圖形譜或說白或運用打擊樂就能極方便而有效地為所學樂曲伴奏了。此方法多用于欣賞音樂。奧爾夫教學法欣賞音樂的原則是讓孩子通過自身的活動直接去感受音樂，它有時用不同的節奏樂或不同的聲勢表現音樂中某一特定樂句，有時則采用圖形譜分析出樂曲的結構，讓學生在讀圖形譜的過程中欣賞音樂。它提倡的欣賞是主動地欣賞，而不是被動地聽，然后逐一分析。二十世紀八九十年代，我國的中小學也開始在教學實踐中嘗試運用圖形譜。至今，圖形譜在中小學教學應用已經走過了三十多年的歷程。

（二）圖形譜的理論依據

1.心理依據

小學階段是從學生的六七歲到十一二歲，他們的認知活動由不隨意性、不自覺性向隨意性、自覺性發展，認識水平從以具體形象為主要形式向抽象概括過渡。小學生的無意注意占主導地位，有意記憶逐漸增強；低年級擅長具體形象記憶，想象具有模仿和簡單再現的特點。圖形譜作為音樂的具象表現形式，可以幫助教師在教學過程中更好地表現音樂形象，加深記憶。小學中年級是兒童發展音樂感知能力的最佳時期，而圖形譜有利于增強學生對于音樂的整體感受能力，把握音樂要素，培養音樂知覺。小學高年級應更注重創造性思維的培養，圖形譜最大的特點就是自由，無限制性，學生可以根據自己的理解畫出圖形譜，沒有標準答案。比如，同一樂段，有的同學可能用點、線表示；有的同學用三角形、圓形構成樂段。

2.教學原則

音樂教學的基本原則中協同融合原則要求，音樂應該與美術等其他藝術形式相融合，其目的在于把普通的教育轉化成美的教育，達到一種整體化、立體化的效果。圖形譜就是視聽結合的完美佐證，用圖形輔助聽覺藝術的理解和教學。現代教學論的中心課題之一是重視教學的發展作用，發展學生的創造性思維，而圖形譜正是遵循了這一點，有利于開拓學生的思維，培養學生的想象力和創造力。

四、圖形譜在有效教學中發揮的作用

（一）把握節奏

節奏是音樂作品的骨架，是音樂的基礎和動機，但是，節奏訓練往往是枯燥的，一味的重復，而圖形譜的趣味性、直觀性正好解決了這一難題。教學中可以利用卡通、圖畫等形式代替節奏符號，讓學生了解曲式特點，降低節奏的學習難度，調動學生積極性，讓學生充分參與進來。例如，用一個蘋果的圖案表示一拍，用半個蘋果圖案表示半拍，這樣學生就可以很容易記住并且區分。這樣，整體樂譜全部可以用卡通圖案來表示，從視覺減輕孩子們心理壓力，有效降低了對復雜曲譜的抵觸心理。

（二）在演唱/演奏方面輔助教學

演唱教學中圖形譜通過視覺符號幫助學生理解歌詞內容，加深記憶，使歌曲內容變得更加形象化、立體化，增強了學生的審美體驗，使音樂形象更加鮮明，成功吸引了學生的注意力。不但如此，還能幫助學生建立音高概念，可謂一舉多得。小學生對與歌曲的感知往往最先來自于對旋律的把握，圖形譜可以清晰地展示旋律線的走向，有利于幫助教師在教唱過程中解決學生對歌曲情感變化的掌握。例如，小學二年級上冊第七單元《大海的歌》中運用圖形譜，就可以很清晰地感受到大海由平靜到波濤起伏，二段體形成鮮明對比。

演奏教學中圖形譜同樣可以幫助教學，讓學生進一步理解音樂。例如將串鈴用“～～～”表示，將木魚用“·”表示，將手鼓用“○”表示……運用聯想記憶的方法，學生可在最短的時間里區分開這些樂器并演奏。通過圖形譜將整個音樂串聯起來，使樂譜變得通俗易懂，便于學生掌握演奏樂器和整首樂曲的配器情況，使教學效果更加突出。

（三）引導欣賞

圖形譜應用最廣的當屬欣賞教學中。音樂是一種很抽象的東西，單憑聽覺去捕捉很難理解其中的內涵，尤其是在涉及復雜曲式時，圖形譜可以將整個樂曲的層次清晰地表現出來，把復雜的樂曲簡單化。圖形譜的應用也有利于教學中情境的創設，增強趣味性、互動性，讓學生真正可以參與其中。圖形譜結合聲勢，將音樂元素展現得淋漓盡致，為學生營造愉快輕松的學習氛圍，有利于提高學習效率。例如，在《外婆的澎湖灣》中，教師利用海浪、沙灘、腳印等富有音樂情境的圖形譜，調動學生的動覺、聽覺等各種感官積極參與學習，挖掘學生的思維潛能，用“～～～”表示海浪，用聲勢律動表現行走的腳步聲，用搖曳紙張模擬海浪聲。

五、結論

圖形譜作為一種獨特的教學手段，在節奏訓練、歌曲演唱、器樂演奏、欣賞作品時均可起到積極的作用，幫助學生更加深刻地感悟、體驗、表現音樂，有利于培養學生的音樂綜合能力，激發學生對音樂的興趣，為教師教學過程增添色彩，讓學生在輕松、愉快的氛圍中感受和體會音樂的美，真正掌握音樂的知識與技能，實現小學音樂課堂的有效教學。圖形譜這種教學方式應該得到更多的關注和使用。

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作者簡介：張淡墨，女，漢族，河北唐山人，在讀研究生，渤海大學，課程與教學論（音樂）。