生成性教學在中職計算機網絡技術專業的應用實踐

王浩

[摘 要] 以工作過程為導向的課程改革強調了專業課教學的理論實踐一體化，學生在“做中學，學中做”。教師依據課堂中的互動情況及時地調整、組織教學行為，形成了生成性教學方式，課程中更加關注學生的學習過程，突出學生的主體作用、學習體驗、創新思維和個性發展，使學生職業素質逐步形成。生成性教學是課程開放的體現，使教學目標更具表現性、教學過程更具互動性、職業發展更具多元性、學生思維更具創造性。教師及時處理課堂中學生遇到的生成性問題，變為學生“做中學”的服務者，是教學思維方式的重大轉變。

[關 鍵 詞] 中職；生成性教學；計算機網絡技術專業；應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0116-02

一、生成性教學與“以工作過程為導向”的課程改革

近些年來，“生成性教學”理念受到了越來越多的關注。所謂生成性教學，是教師依據課堂中的互動情況及時地調整、組織教學行為的教學形式。在中職學校，傳統的“預設式教學”的教學過程是教案的翻版，教師更多關注教學結果，為了完成既定教學目標很少關注學生的互動，評價一堂課教學效果的好壞也是從“教學目標是否達成”“工作任務是否完成”來進行，而對教學目標如何實現、學生工作任務如何完成關注甚少。“以工作過程為導向”的教學改革強調的是工作過程，這樣教學過程變得更加重要。生成性教學則更加關注教學過程、學生主體作用、工作體驗、創新思維和個性發展，這個過程同時是學生職業素質逐步形成的過程。教師要根據課程中的變化及時調整教學活動，形成師生、生生的有效互動，形成師生共同學習的機制。

《北京市中等職業學校計算機網絡技術專業教學指導方案》（以下簡稱《指導方案》）中明確指出“專業課教學，教師要根據專業核心課程標準，進行行動導向的教學設計，以任務、案例、項目等為載體，實現理論實踐一體化的教學”。為了實現這一教學要求，參加課改的教師大多在課程實施時采用任務驅動教學法、引導文教學法來組織教學，通過制定所教課程的任務單來引導學生完成特定的工作任務，使學生成為教學的主體，學生完成工作任務的過程成了課程的主線。處理學生遇到的生成性問題，讓教師變為學生“做中學”的服務者，是教學思維方式的重大轉變。

二、生成性教學是課程開放的體現

在傳統的教育模式下，中職生的學習往往是被動的，對他們的評價標準也相對單一，一部分學生的學習狀態和效果都不理想。而在以工作過程為導向的課程改革下，教學的開展以課程標準為準繩，以學生的主體地位為視角，“開放交互式”的教育讓師生之間變得平等，學生學習的自主意識逐漸形成，敢于就任務中出現的問題進行嘗試解決和問詢，使教學活動變得有的放矢。

（一）教學目標的表現性

在課改實施前，教師在制訂教學計劃、撰寫教案時，通常使用諸如“掌握、熟練掌握”等趨向于教學性目標的表示方式，預先設定好了課堂要達到的特定教學結果，強調學生獲得什么樣的知識與技能，而不過多關注學生的學習過程。以中職計算機網絡技術專業《計算機故障檢測與排除》為例，課程將“組裝計算機”單元中一個工作任務的能力目標設置為“能夠按配置單組裝完成一臺計算機，掌握計算機的組裝流程”，這是教學性目標。

而在生成性教學中，學生無法完成特定教學結果的情況是客觀存在的，故教學目標大多是表現性目標。這就要求制定教學目標時，不強調對教學特定結果進行限制，而是指明學生將要進行的學習活動是什么，如何解決問題，更加關注學生在學習過程中的表現和經驗積累，強調參與度、個人表現、個人成長，這也是關注學科素養的體現。在運用生成性教學后，教師將教學目標修正為“通過按配置單組裝計算機的實操過程，發現問題、記錄問題，嘗試解決問題并描述解決問題的方法”。在課程實施過程中，表現性目標的制定是對學生主體的作用充分思考。學習任務是具體的，但考慮到學生走上工作崗位后會遇到一些無法預知的問題，并非所有問題都能解決，他們需要經歷嘗試解決問題的過程，以便提升解決問題的綜合能力。因此，在教學性目標不能具體限定的情況下，表現性的教學目標變得易于實施和操作。

（二）教學過程的互動性

在應試壓力面前，知識的傳遞往往是單一的，學生對知識的接受是一個被動的過程，更多是機械地反應出“是什么”，而沒有時間和精力過多關注“為什么”。

在新課改下，《指導方案》中指出考核評價要“根據企業要求和學生實際，在已有的核心課程考核標準的基礎上，確定更有針對性、分層次的考核內容和評價標準。在進行教學評價時，要充分考慮學生自身發展特點，給予學生學習過程的肯定。

教學過程互動性的核心體現在學生分享、交流發現和解決問題的思路，解決問題的效果。在計算機網絡技術專業的《計算機故障檢測與排除》與《服務器配置》課程中，除了通過“組內互評”和“組間競賽”兩個教學活動增強課程的互動性之外，還增設了“經驗分享”環節。在學生的互動交流中，教師與學生、學生與學生是平等對話的關系，學生介紹本組在完成任務中遇到的典型問題和解決方法，其他小組記錄學習。學習過程中產生的生成性問題，能夠有效促進學生的成長，經驗分享互動會產生更多的思想碰撞，學生也能夠評價其他小組解決問題的方法是否有效，這些都利于學生之間相互學習，從而使學生在評價中增強學習的積極性和自信心。

（三）職業發展的多元性

中職生在職業發展中，不可避免地要經歷人生觀、價值觀的健全過程，加之學歷層次等問題，致使他們的就業形勢不容樂觀。每個學生的性格特征、行為習慣、學習習慣都不同，這也是學生多元性的體現。面對學生，教師要修正傳統的育人觀念，因材施教，在相同的教學環境中關注學生的多元發展，為學生未來就業奠定基礎。生成性教學，實際上是對教學過程中創造的關注，是對學生多元發展的關注。

在課程實施中，依據學生的特點采用角色扮演機制，將學生進行組內分工，按經理、技術員、文案人員、監理人員分成四種工作角色，每種角色會有不同的責任分工，學生可根據課堂中完成任務的情況進行自主輪換調整角色，尊重學生的個人職業傾向，讓學生體會不同崗位對畢業生的需求，體會不同崗位從業人員遇到問題時的解決思路和關注點，使學生職業發展更具多元性。

（四）學生思維的創造性

在以工作過程為導向的課程改革中，生成性教學對教學過程的關注就是對學生創造性思維的關注。愛因斯坦曾說過：“發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位。”學生能夠獨立思考和判斷，思維的創造性才能有所體現。

在《計算機故障檢測與排除》課程實施中，預設了一個鍛煉學生創造性思維的問題。在學生組裝計算機的過程中，每組增加了兩個尼龍扎帶用以考查學生的創造性思維，教學中允許學生自由使用該工具，有些學生嘗試用尼龍扎帶來理線，有些學生則用來固定配件，但也有一些學生沒有想到尼龍扎帶的作用，這是學生創造性思維的不同所導致的，而創造性思維需要源于對固定知識內容的思考和擴展。具備這些處理生成性問題的經驗，學生在處理新問題時就能夠根據自身的學習經驗進行判斷，無論判斷正確與否都能讓學生印象深刻，促進創造性思維的發展。

三、生成性教學實踐與思考

教學事件是教學過程中的一個偶發事件。教師在備課過程中，往往無法預測教學中的所有環節可能出現的學生情況，而可能出現偶發的教學事件也是教學過程中的必然現象。提到教學事件，有人會將教學事件與教學事故聯系到一起，其實不然。在生成性教學中，教學事件往往是學生相互學習，提高學生對某些知識點、技能點重視程度的絕佳教學資源。教師應善于捕捉生成性問題，正視、靈活處理教學事件，即使是造成教學設備損壞的教學事件也應及時、妥善處理，不能置之不理，抓住特殊的教育契機，使學生的生成問題能夠有效地分析、解決，并讓其他學生獲得知識和經驗，甚至是教訓，拓展思維。

在《計算機故障檢測與排除》課程實施過程中，遇到了一個損壞計算機配件的偶發教學事件，一個小組的學生由于線纜安裝錯誤致使計算機機箱跳線當場燒毀，機器同時散發出了焦糊的味道，教師及時對這組學生進行了應急輔導。在“經驗分享”環節，組織學生對教學事件進行了分析，由出現問題的小組學生說明故障現象，還原出現故障時的操作現場，所有學生共同分析故障發生的原因，逐一篩選，找出問題的解決方法。

在教學中，生成性問題并沒有得到所有教師的重視，這和傳統的預設思維有很大關系，而新課改實施過程中又不可避免地遇到生成性問題，這些事件大部分是有學習價值的。總而言之，生成性教學本身也不是為了設置而為之，教師要善于捕捉，適時敢于放棄規則教學模式，并及時調整教學策略的行為，使生成性教學真正讓學生受益，使學生就業時能夠有效地解決實際問題。

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