新形勢下技工學校會計實訓教學改革探討與研究

高松梅

[摘 要] 技工學校以培養面向社會需求的技能型人才為基本目標。根據國家中長期教育計劃綱要，學校要提高教學質量，將學生培養為專業實踐能力和職業技能兼備的新時代應用型人才。會計行業對從業人員的要求不斷提高，重理論輕實踐的會計教學方式已經不能適應人才培養和社會發展的需要。會計實訓課程應逐步加強實踐技術性技能的培訓，突出技工學校培養學生的優勢。因此，針對新形勢下技工學校會計實訓的改革存在的問題和發展現狀提出會計實訓改革的新探討。

[關 鍵 詞] 技工學校；會計實訓；課程改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0130-03

一、技工學校會計實訓教學發展現狀

會計實訓課程對技工學校的會計專業教學有著十分重要的作用，也是技工學校開設的主干課程之一，以面向社會培養技能型人才為主。會計實訓課程一方面通過教學模式的改變，逐步提高會計理論課程的教學質量，一方面通過增加實訓內容提升學生的實踐操作技能。會計知識理論化的重要目的是服務于會計實踐。《基礎會計》是會計專業掌握基礎會計知識和技能的基礎課程，學生需要接觸學習的理論性知識較多，如會計憑證、會計報表、會計賬務處理等都涉及較多的理論知識，因此對會計實踐的影響較大。單純的理論教學很難滿足學生畢業后的崗位職能要求。多數技工學校通過校內實訓基地的建設或者校企合作的方式，為學生提供頂崗實習的機會，幫助學生提高理論知識的應用能力。

目前，會計實訓課程主要通過校內建立實訓基地和校外實訓基地建設的途徑提高實訓教學。而技工學校在前期建設中相對注重理科實訓實驗室的建設，學生基本能夠在相對成熟的實訓場所進行課程學習。學校建設資金的支持，成為校內會計實訓課程發展的基礎資源。由于與會計實訓課程相關的教學內容不斷進行調整，導致實訓課程建設相對滯后。學校對建立會計實訓場所也一直存在猶豫，多數學校的會計實訓課程仍停留在手工模擬實訓操作的階段，教學進度慢，實踐中存在的問題多，整體實訓環境的升級受到限制。學生沒有接受真實的實訓環境，很難做到分組分崗地進行相關內容的訓練。所謂的會計電算化只不過是多媒體計算機應用教室中使用某公司開發的財務軟件進行計算機操作的過程，并且由于電算化操作對理論知識的依賴性較強，多數教師會縮短電算化教學時間，學生很難得到系統完整的會計實務訓練。

此外，通過建立校外實訓基地提升學生實踐操作技能的訓練也受到限制，會計行業資料具有一定的保密性，通過校企合作建立校外實訓基地也遇到開發困難。一般中小型企業設置的會計崗位人數有限，不能滿足學校實習人數要求。而大型企業有嚴格的組織架構，對學生的基礎要求較高，存在合作困難，因此，學校必須開發較多合作企業幫助多數學生提升實踐操作技能。這樣一來，又導致學校和企業實訓教學中的管理問題，并且存在開發難度大、管理成本高的問題。其次，接受實習安排的合作企業對會計資料采取保密措施，作為企業核心部門的財務部，不希望外來人員接觸內部資料，盡管學校很積極地聯系合作單位，但實際上能夠進入單位實習的機會十分稀缺。而且，會計工作具有連續性，需經歷一個會計年度才能基本完成對會計實務流程和工作的大概了解，學生到企業實習的時間十分有限，很難做到會計實務工作的面面俱到，在賬務處理方面存在較多欠缺。并且，校外實訓基地的建設往往受到會計資料保密、資金來源不足以及企業支持力度不夠等多種因素的影響，建設過程存在較多困難。

二、技工學校會計實訓教學改革面臨的困難

（一）教學計劃和實際會計業務發展不同步

技工學校開展會計實訓教學面臨的最大困境是實訓計劃安排無法與社會會計工作同步，一般會滯后于會計業務的開展。盡管一些學校在安排會計實訓課程時根據最新的政策和實務情況做了調整，但總的來看，與我國市場化進程相比，實訓課程的改變還不能適應時代的業務變化需求，存在不相適應的地方。

（二）師生資源未能適應社會對高素質人才的需求

多數技工學校的師資建設不能達到培養理論與技能并重的高質量會計人才，主要原因在于，學校教師對企業會計工作環境和人才培養要求不能準確定位，很多在職教師缺乏企業工作經驗和行業背景，在教學之前沒有足夠的會計實踐經驗積累，較多停留在理論傳授層面，對學生會計操作技能、職業素養等相關意識缺乏合理的引導，缺少生動的業務支持訓練，而進行會計實訓時，往往交給學生繁多的賬頁、憑證和操作手冊，很多學生存在畏難情緒。因此，培養出的學生很難適應市場實際需求，企業用人滿意度不高，且實際的課堂教學效果遠達不到實訓要求。

（三）實訓課程安排混亂，缺乏規劃

多數技工學校的會計實訓課程安排課時較短，學生需要在4～6周的時間內突擊進行實訓操作。理論課程安排在靠前位置，很多教師認為只有理論積累到一定程度的時候，實訓課程的學習才是有效的，這一教學安排導致學生對理論知識的理解不夠透徹，很多抽象的知識點難以在理論學習階段消化，導致之后的實訓問題集中，難以短時間內解決，并且存在課程安排混亂的情況。這種急功近利、不顧學生學習規律的課程安排與人才培養的目的和要求相去甚遠，并且和市場對人才的需求存在不匹配。

（四）實訓教學重視綜合性忽視單項訓練

會計實訓教學一般會安排在會計基礎系統學習之后的下半學期的后幾周進行，即在教學的后半段，主要突出對會計綜合業務的處理學習，且課程內容集中性較強，學生需要整合的信息較多。而單項訓練中較重要的憑證、單據、流程管理等授課則集中在學生畢業前期。學生一方面面臨畢業壓力，一方面求職心切，對實訓課程的教學存在敷衍、分心等情況，導致實訓工作的教學質量不高。

（五）實訓課程崗位分工不清

會計工作對不同崗位的職能有清晰的分工和嚴格的權限要求。技工學校在實訓課程中一般會按照理論規定的崗位分工方式分配相關負責人簽章。但由于學生基礎、實訓環境等多種因素的影響，分工操作的可行性受到限制。實際操作中往往都是一位學生身兼多職，擔任出納、會計、主管、審計等多重角色，對憑證的編制、審核、記賬以及結賬等工作同時承擔。短時間內，學生無法適應多重角色的轉變，這種分工形式不利于對崗位職責清晰界定，并且影響畢業后學生的實際操作能力，實訓工作的整體教學質量有待提高。

三、探析技工學校會計實訓教學改革

（一）技工學校會計實訓教學計劃

會計制度不斷改革調整，尤其在國家經濟轉型調整期，相關的會計政策、法律法規變動頻繁，我國會計制度逐漸與國際慣例相銜接。技工學校應該逐漸適應這種變化形勢，主動適應新會計教學工作的改革動向，同時關注國家對會計工作的扶持政策和相關規定，利用補貼優惠政策吸引生源，不斷擴大辦學規模，并制訂切實可行的教學計劃，聆聽國家和企業的意見，注重學生的全面發展，突出技工學校培養重點技能人才的辦學特色，并不斷提升學生的會計職業素養和專業技術，使學校的教學計劃緊跟社會經濟發展的要求，提高學校辦學質量。

（二）技工學校會計實訓教學目標

無論校內實訓實驗室的建立還是校企合作實訓基地的建設，技工學校會計專業都需要根據會計專業的教學計劃、課程標準、人才培養方案以及實訓大綱等開設專業基礎實訓課程和專業實訓課程，主要針對學生的基本專業知識、基本技能以及綜合技能進行訓練。實訓課程的安排就是完成在校培養期間學生會計實務操作的鍛煉，不僅領會和了解會計崗位應具備的實際技能和知識，還應使學生成長為具備綜合職業素質以及職業技能的專業人才，成為進入社會后能盡快適應崗位工作的高層級實用人才。而實訓期間學生的主要學習內容包括開設賬目，填制并記錄憑證、審核憑證、登記賬簿、對賬以及編制會計報表的能力。而會計電算化需要掌握會計核算軟件的應用，并對點鈔技術、與銀行相關的業務往來等職業技能進行學習。綜合性會計模擬實訓的安排應該盡量提前，避免學生就業期分神影響學習，并且在綜合訓練中提升學生動手能力以及綜合問題的處理能力。

四、技工學校會計實訓課程應該具備的功能

（一）基本技能實訓

具備會計從業資格的從業人員需要具備基本的會計技能，而在校期間可以進行實訓的內容主要有數字和漢字的正確書寫方式、基礎貨幣知識、數字與文字錄入、鈔票清點技術等。會計基本技能實訓項目是學生容易掌握且必須掌握的基本技能，為今后綜合技能的實現奠定基礎，是會計崗位一切工作的開端。

（二）綜合能力實訓

會計綜合從業能力的培養是校內實訓和各種實訓課程安排設置的根本目的。會計專業校內實訓是培養學生綜合會計職業素質和會計職業技能的根本和主要途徑。會計實訓平臺或者實驗室的建立都圍繞會計行業和崗位群建立，主要通過模擬真實的會計實務操作環境，使學生的系統技能得到訓練。實訓課程的安排在形式上要強調工位性，操作中根據職業要求進行安排。學生以置身于現實的工作環境為技能載體，使綜合技能得到提升。

（三）預就業功能實訓

該環節是目前技工學校努力創設卻沒有達到理想效果的實訓模塊。由于多數用人單位對會計從業人員的職業素質和技能有較高的要求。技工學校會計實訓內容需要根據企業建立一定的規章制度，明確崗位職責，并形成“用工、考勤和績效考核”等相關制度，使學生提前感受企業用工環境，營造企業工作氛圍，使會計專業的學生具備團隊合作、組織溝通、協調運作等能力。學校可以通過會計工作室的建立提高學生的實際工作經驗，提高學生畢業后的整體競爭力。

五、會計實訓的實踐和應用

（一）實訓課程設置

實訓課程的安排與傳統會計專業課程內容應該有所調整。主要根據學生今后的職業崗位要求為課程設置依據。在實訓環節技工學校會計專業的學生會學習《商品流通企業會計》，該課程的內容主要是幫助學生理解和掌握商品流通企業的會計實務課程，盡管商品流通企業只是市場經濟主體的一部分，但也是基礎和重要的組成部分。商品流通企業對學生在校期間基礎會計和財務管理的內容要求較高。兩門課程是學習實訓內容的基礎，需要分階段進行實訓安排。

（二）實訓教材選擇

目前會計專業實訓教材多為普通高等院校的本科教材。盡管該教材具有內容全面且系統性較強等優點，但對技工學校的學生而言針對性不強，對商品流通企業會計實訓教材而言，盡管本科教材對會計六大要素進行詳細闡述，但技工學校更應該突出庫存商品的核算，因此，可以開發突出庫存商品核算的校本實訓教材，并優先適用，突出技工學校的辦學特色。

（三）會計實訓教學內容

由于校企合作進行會計實訓受到客觀條件限制，因此，學校可以依靠建立企業真實環境一致的工作室，安排實訓內容培訓。根據會計崗位的技能和職業要求，主要建立四大模塊會計實訓工作室。

其中會計基本技能實訓室主要涉及的實訓內容包括計算器高速傳票、小鍵盤操作、憑證裝訂整理、點鈔扎鈔、會計書寫等基本會計工作的內容。實務操作中很多學生由于計算機的使用過于頻繁導致提筆忘字或者書寫不規范的情況比較多見，書寫實訓主要強調憑證、單據填寫中需要注意的數字規范、數字大寫、貨幣符合以及填寫格式等細節問題。通過規范細節做到數據登記、記錄時保證字跡清晰、規范整潔。而點鈔扎鈔實訓主要對會計工作的日常整點和收付進行規范，將凌亂折損鈔票進行高效率整理。憑證裝訂工作是日常會計實務中經常進行的活動，實訓過程中通過訓練學生傳遞、整理和裝訂各種會計憑證，讓學生熟悉規范的操作程序，并提高會計憑證整理的完整度、規范性。小鍵盤訓練的目的是提高學生工作的效率，實訓過程中規范操作，訓練對計算機鍵盤的數字錄入并進行適當的指法練習。會計工作中對票據的傳遞和獲取會有較高的時間要求，傳遞過程要保證準確及時。會計電算化環境下通過訓練學生的手眼協調能力，使用快捷鍵等方式提高計算機操作速度和準確性。工作室與企業真實會計操作環境一致，配置多媒體設備區、辦公區、會議區（教學區）、文件查詢區，并在各“工位”上配置電腦、計算器，在辦公區域配置打傳票機、打印機、驗鈔機等辦公設備。

財稅一體化實訓室主要提高學生操作財務軟件的能力，選用企業使用較多的財務處理軟件，讓學生能夠將基礎階段學習的會計理論加以應用，營造真實的財務應用環境，教師將會計實訓中的各模塊細化為具體項目或者分任務，為學生提供案例，增強操作的情境性。在財稅一體化實訓環境中，通過操作財務管理系統，加深對會計電算化的了解和流程熟悉度。以用友T3為例，圍繞賬簿創建的操作方法、工作流程、主要內容進行訓練，學生會更加清楚不同崗位的職能分工，創建賬目的過程深化對企業財務管理系統相關概念、規范、特點及原理的認識，逐漸提高學生的會計管理與核算能力。財稅一體化實訓工作室，也根據企業的工作環境分為辦公區、設備打印區、會議區以及資料檔案區。實訓室內同樣配備辦公設備，并使用購買的財務軟件提高學生建賬、分析、財務管理、報表填制和審核、核算能力等。

財會綜合模擬實訓室主要面向會計教學進行增設，包括實訓區和授課區。主要內容為電算化環境和手工記賬進行實訓，并提供設計服務、教學管理、教師備課、網絡教學、崗位實訓等內容。教師可以根據學生對實訓內容的理解和掌握程度安排混崗位實訓、分崗實訓、專題實訓以及單項實訓。提高學生對不同會計處理業務流程的熟悉度，對不同崗位職能和分工有更清晰的認識。并在實訓室內安排銀行業務、稅務處理、企業財稅等崗位，對綜合性的財務處理成果、企業財務管理活動、會計實務等內容展開模塊化練習。訓練學生政府部門、稅務管理部門、銀行、會計事務所等有業務關聯的部門進行交流溝通，完成日常稅務檢查、申報、購買發票、結算、存取款、開戶、變更、銷戶等業務的辦理能力。綜合實訓區內以企業真實環境為范本，設置財務部、人事部、銷售部、售后部、生產部、質檢部、倉庫、采購部等，圍繞企業真實的會計處理環境展開，讓學生的業務能力和職業素質在真實的企業環境中得到提升。

（四）教師培訓

教師是教學活動的設計者、實施者和組織者，在實訓環境中，對教師隊伍的要求不斷提高。可以選派教師到企業參觀、學習交流人才需求，了解會計實訓最新發展情況。允許教師到企業掛職，將最新的實訓內容引入課堂，積累實訓經驗，提高知識轉化為技能的能力。通過聘任企業會計高層人才兼任實訓課程教師，發揮企業優勢。

會計實訓課程教學對師生提出更高的要求，而實訓教學的改革更是一項復雜的工程，通過加大學校建設投入改善實訓環境，落實實訓內容，逐漸提高技工學校教學水平和質量。

參考文獻：

[1]王明霞.淺談高級技工學校會計實訓教學存在的問題及對策[J].現代經濟信息，2015（4）：425.

[2]陳艷.技工學校會計專業內實訓基地建設的探討[J].教師，2017（17）：120-121.

[3]孫學萍.技工學校會計實訓室建設研究[J].時代教育，2016（10）：122.

[4]周少萍.加強技工學校會計專業實訓教學建設 提高教學質量[J].科技與創新，2015（12）：125-126.

[5]王明霞.淺談高級技工學校會計實訓教學存在的問題及對策[J].現代經濟信息，2015（4）：425.