基于“體驗·互動·合作”的大學生心理健康教育課程體系構建①

張慶華

[摘 要] “體驗·互動·合作”的大學生心理健康教育課程體系的構建主要從課程目標設定、課程內容選擇、課程教學實施和課程結果評價四個方面來構建課大學生心理健康課程體系。

[關 鍵 詞] 大學生心理健康教育；體驗·互動·合作；課程體系

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0024-01

大學生心理健康教育課程是開展大學生心理健康教育的主陣地和主渠道，如何構建適合大學生心理健康發展的課程體系也成為當前大學生心理健康教育教學的主要研究內容。“體驗·互動·合作”大學生心理健康教育課程體系主要從課程目標設定、課程內容選擇、課程教學實施和課程結果評價四個方面來構建。

一、“體驗·互動·合作”大學生心理健康教育課程目標設定

“體驗·互動·合作”大學生心理健康教育課程的目標注重預防、發展和體驗性目標之間的相互依賴和相互促進。

“體驗·互動·合作”大學生心理健康教育課程的預防性目標主要起著預防作用。“體驗·互動·合作”大學生心理健康教育課程的體驗性目標主要是通過心理健康情景劇、角色扮演、案例分析、小組互動、成員分享的方式，讓學生在體驗中獲得真知，從而更好地認識心理健康的重要性和學習大學生心理健康教育課程的意義。“體驗·互動·合作”大學生心理健康教育課程的發展性目標是最高層次目標，大學生通過心理健康教育課程的學習能夠擁有積極的心態，促進其人格完善、自我認識和自我實現。

二、“體驗·互動·合作”大學生心理健康教育課程內容的選擇

通過對1300名高職院校一年級新生調查發現，大一新生對心理健康知識的需求主要集中在“什么是心理健康？”“學習心理健康后能夠解決自己的心理健康困擾嗎？”“怎么樣才能更快、更好地適應大學新生活？”“如何才能知道自己的心理健康狀況？”等問題。針對大學生普遍存在的疑問，我們選擇了認識心理健康、心理健康常見問題與異常表現、認識自我、情緒情感發展和人際關系五個模塊。

三、“體驗·互動·合作”大學生心理健康教育課程實施

“體驗·互動·合作”大學生心理健康教育課程實施依托第一課堂、第二課堂和學生社團，進行專題式教學，把興趣小組、學生社團和課堂教學有機結合，打造一個充滿互動、體驗和感知的有效課堂，教師作為學生學習的引導者參與其中，注重學生從合作和互動中體驗。

1.小組合作是“體驗·互動·合作”心理健康教育課程的主要學習方式。通過興趣小組的組建，讓小組成員互相影響，感受共同合作的課堂氛圍，讓學生就心理劇展演、角色扮演中互相配合，共同為了一個目標任務而努力。

2.教學互動是“體驗·互動·合作”心理健康教育課程的關鍵。在課堂教學中，學生是課堂的主體，師生之間是平等的參與者和探究者。師生互動也能帶動生生互動，讓所有學生真正動起來，參與到活動中。

3.體驗感知是“體驗·互動·合作”心理健康教育課程的重心。通過心理劇展演、真實情景模擬、實際案例分析等方式，讓學生體驗到心理健康在生活中的表現，從而更深入地認識生活中的心理健康。

4.第二課堂是“體驗·互動·合作”心理健康教育課程的提升。第二課堂是學生自由學習的主要空間，課堂教學畢竟是有限的，學生課下的學習互動是對課堂教學的升華和發展，是學生對課堂內容的進一步理解。

5.學生社團是“體驗·互動·合作”心理健康教育課程的有力支撐。學生社團是促進“體驗·互動·合作”大學生心理健康教育課程發展的主要輔助方式，以此彌補課堂教學時效的有限性。學生社團也能匯聚對大學生心理健康教育感興趣的學生積極參與其中，從而推動大學生心理健康教育的普及性和良性發展。

四、“體驗·互動·合作”大學生心理健康教育課程評價

“體驗·互動·合作”大學生心理健康教育課程的課程評價采取發展性評價和實效性評價結合、體驗性評價和過程性評價相結合、自我評價和他評相結合的多元化評價方式。“體驗·互動·合作”大學生心理健康教育課程注重學生發展的實效性，注重學習過程中的真實體驗和感受，注重學生在學習過程中自我的體驗和感受，以及通過他人的評價，可以更全面地了解自己在學習過程中的表現、不足和優勢。

基于“體驗·互動·合作”的大學生心理健康教育課程體系的構建可以有效提升學生心理健康課程學習的積極性，也可以促進學生學習的有效性，使學生在體驗中獲得對自我的認知，釋放自己的不良情緒，擁有積極陽光的心態。

參考文獻：

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