“教學做合一”模式在中職學前教育英語課堂的應用

[摘 要] “教學做合一”的教學模式應用于中職校學前教育專業英語課堂中，體現了文化課“就業導向、職業能力本位”的理念。

[關 鍵 詞] “教學做合一”；中職；學前教育；英語課堂

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0172-02

在十三屆全國人大一次會議的記者會上，教育部部長表明要加強幼兒師資隊伍建設，強調幼兒教師培訓非常重要。且到2020年，我們將缺少100萬名左右的幼兒教師，可見幼兒教師培養任務的艱巨性。培養幼兒教師最基礎的組成部分是中職校學前教育專業。該專業的學生從中職校畢業后，可以有機會繼續升學到大專院校，也可到幼兒園當保育員以積累教育和保育經驗，再通過自考等方式提升學歷，為參加幼兒園教師招考而努力。英語是該專業的一門文化課。根據現代職業教育的理念，中職校文化課教學時要傾向“就業導向、職業能力本位”。該怎樣讓中職校學前教育專業學生在英語課上學到英語知識的同時，又能學到與專業相關的技能？陶行知先生提出的“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教、在做上學”給了我啟示。我在英語課堂上應用“教學做合一”教學模式，做到了教學相長，師生都受益匪淺。

一、整合教材

目前，我校使用的教材是高等教育出版社的《英語（基礎模塊）》系列。該教材內容豐富、實用，旨在培養學生在仿真的生活和職業場景中運用英語交流的能力。我校學前教育專業英語的周課時目前為3節，學生英語基礎水平總體較弱。在這樣的情況下，要她們在英語課堂中學有所得就有一定難度。我在英語課堂上運用的“教學做合一”教學模式，首先要有合適的教材。為體現中職文化課教學時要傾向“就業導向、職業能力本位”，為體現語言的實踐性和交際性，并結合幼兒園英語教學的特點（生活化、游戲化），我對所用的英語教材進行整合，保留生活和工作中常用的內容，刪除日常生活和工作不常用的內容，增加幼兒英語教材內容，如《洪恩幼兒英語》，教幼兒英語口語、歌曲、律動、幼兒故事等。

二、“教學做合一”的教學模式

要培養學生的文化素養和職業能力，不是采用說教的教學方式，而是采用體驗型教學方式，就是“在做上教、在做上學。”以教學第一冊Unit 2 I can do it為例。

（一）語音和詞匯教學

指導學生利用“英語流利說”“知米背單詞”等APP軟件預習、學習和鞏固生詞、糾正讀音，并讓學生把自己讀的內容錄成音頻，用QQ、微信分享給老師和同學，以便她們評價，也可利用學習軟件時時測評。課堂中采用小組對抗賽法，如一分鐘說單詞、單詞英漢互譯等也能激發學生學習語音和詞匯的興趣。這樣學生既能為日后提升學歷掃清詞匯障礙，也能教幼兒地道的語音。

（二）聽力教學

中職生英語底子薄，我重在指導學生如何使用聽力策略，完成聽力任務。如，抓關鍵詞、看圖猜聽力內容、根據上下文猜聽力內容等。學生很享受自己猜測得到證實時的喜悅。

（三）對話教學

為了突出英語的實用性，我鼓勵設置仿真的生活和職業場景來表演對話。如，教學應聘對話時，學生用Reading and Writing中所學到的簡歷知識為自己制作簡歷。設置幼兒園招聘教師的場景（教室為面試室，兩人為面試官，其余的為應聘者）。學生好似身臨其境，在面試過程中，應聘者們展示了彈、唱、舞、畫等技能，力爭應聘成功。對話如下：

Interviewer：Good morning.

Interviewee：Good morning.Heres my resume.

Interviewer：Have a seat，please.

Interviewee：Thanks.

Interviewer：Can you tell me something about yourself？

Interviewee：Yes.I graduated from a vocational school.I want to be a kindergarten teacher.

Interviewer：Why do you want to be a kindergarten teacher？

Interviewee：Because I love to be with children.

Interviewer：What can you do？

Interviewee：I can dance/sing/play the piano/tell stories well.（show time）

Interviewer：OK.Thats it.Thank you.

Interviewee：Thanks.

這樣的面試模擬場景，對學生找兼職工作或將來的就業面試有拋磚引玉的作用。

（四）幼兒英語教學

1.中專一年級幼兒英語教學

教學幼兒英語歌曲和律動。教唱如 Happy New Year/Twinkle，twinkle，little star等兒歌時，鼓勵學生把鋼琴、聲樂、舞蹈、美工課所學的技能應用到英語活動中，如，制作圖片頭飾，編排律動動作。在表演唱時，學生戴上頭飾并作律動。學生在鋼琴課中有學過兒歌創編，我就鼓勵她們用《新年快樂》旋律，彈唱改編后的新歌詞I want ice cream. I want ice cream. I want ice cream.Here you are.I want jerry.I want jerry.I want jerry.Here you are.或Daddy，mummy，Daddy，mummy，Daddy，mummy，I miss you.Daddy，mummy.Daddy，mummy，Daddy mummy，I miss you.

教學幼兒故事。指導學生運用中文幼兒口語課上所學的講故事技巧和“英語流利說”APP上的配音模塊進行幼兒故事講演。在班級舉辦的英文講故事大賽上，學生借助自制道具表演得繪聲繪色。

學生在這些環節中的表現達到了學科間相互滲透的效果。

2.中專二年級幼兒英語教學

（1）學習幼兒英語教師課堂用語，如Its time for

class/Lets start/Please look at me/Please follow me/Lets have a rest.

（2）學習幼兒英語教學法。我認真研究幼兒英語教學特點，向本校幼兒教學法教師請教，到幼兒園觀摩英語教學，以便能指導學生開展幼兒園英語模擬課堂活動。該活動分組進行，每組推選一位學生扮演幼兒英語教師角色，其他學生扮演幼兒園小朋友角色。我指導學生如何寫教案、如何開展課堂活動等。學生也積極查資料、準備教具、向教學法教師討教。在展示過程中，每組成員各顯神通，綜合運用英語、教學法、鋼琴、聲樂、舞蹈、美工的知識和技能。如，學生在教學“水果”時，小朋友們戴上水果頭飾，玩“點名”游戲。教師問“Apple，apple，where are you？”Apple小朋友答到“Im apple.Im here”。在點評環節中，學生根據所學知識和模擬活動時的感受，點評活動中的得與失。教師從專業角度上進行點評和引導，使學生成長不少。（附模擬教學活動評價：教師的教態是否自然？聲音是否清晰、響亮？語言是否流暢、生動？活動目標是否考慮幼兒年齡？教具是否有助于完成活動？熱身活動能否引起幼兒的興趣，能否有效地引出新的學習內容？教學程序是否清晰？教學方法是否恰當？教師是否有效地引導幼兒運用多種感官進行練習和游戲？提問的問題是否明確、適當和富有啟發性？時間安排是否合理？活動延伸是否有助于幼兒對本次內容的鞏固及對后續內容的學習？）幼兒英語模擬教學環節做到了幾個學科的相互融合，為學生的未來幼兒園教學工作打下了基礎。

（五）過程性評價

為了更有效地培養學生的自主學習能力和探究學習能力，我在學前教育專業學生的英語考核中使用了過程性評價。英語期末成績=平時形成性成績（70%）+期末終結性成績（30%）。（平時形成性成績內容：是否積極完成英語課堂活動任務，是否積極參加校英語藝術節活動等，其中幼兒英語模擬教學的分數比重較大。）在“教學做合一”的教學過程中，各層次學生都有活動的舞臺，這樣便于發現學生的智能優勢，給予他們及時的鼓勵和肯定并加以引導。通過班QQ群投票功能，讓學生成為評價活動的參與者。學生在評價過程中互相取長補短，創新意識也得到很好的激發。學生能在寬松、合作的氛圍里鍛煉實踐能力。

三、反思

我在中職學前教育專業英語課堂教學中，采用的“教學做合一”的教學模式，為教師的“做上教”提供了可能，為學生“做上學”提供了空間。在這一模式中，我從專業課教師和幼兒園教師身上學到了許多相關知識，領教了學生無窮的創新能力和實踐能力。看著學生在幼兒園頂崗實習時的從容和自信，真正體會到了中職文化課為學生專業學習服務和“就業導向、職業能力本位”理念的真諦。但在應用“教學做合一”教學模式的過程中，也深深感到自己還有許多方面需要提升，如，學習應用“在線課堂”，把信息技術方法充分應用到英語教學過程中，把教育資源作為內容有機地融合到英語教學過程中，優化和促進“教”與“學”。如，學習幼兒園英語教學的新理念，做到與時俱進，以便更好地培養學生的英語素養和職業能力。

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