中職學校職業指導課程實踐性教學模式探究

彭毓梅

[摘 要] 針對當前中職學校職業指導課程教學中存在的困難和主要問題，從轉變教師觀念、加強教學中的理論與實踐相結合及改革考核評價方式等方面入手，提出構建中職學校職業指導課程實踐性教學模式的思考與對策。

[關 鍵 詞] 中職學校；職業指導課程；實踐性教學

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0220-02

一、問題的提出

美國國家生涯發展協會提出：“職業指導是協助個人選擇職業、準備就業、獲得職業和改進職業的一種過程。”也就是指通過職業指導幫助學生了解、認識社會，結合對自身的分析評價，從而在面對各種社會機會時，能尋找到自我與社會的最佳結合點，提高個人的社會適應性。這中間既包括了對學校“潛在職業人”的指導，也包括對社會“現實職業人”的指導。職業高中學生作為“潛在的職業人”，他們在走上社會之前，能否接受系統而有實效的職業指導，在其個人專業化成長及社會化成長過程中起著至關重要的作用。

《關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》一文中指出：“職業學校要加強職業道德、職業理想教育和創業教育，幫助學生樹立正確的擇業觀、創業觀，培養良好的職業道德與職業道德的素養。”那么，怎樣的教育理念和教學模式才能實現這一教學目標？

二、當前中職學校職業指導課程教學中存在的困難和主要問題

（一）存在的困難

1.“00”后學生思想活躍，崇尚自由，追求個性，既不喜歡理論知識學習，也不擅長理論形式的學習，不少學生沒有養成良好的學習習慣，辨別是非的能力有待提高。

2.當前社會價值觀、人生觀呈多元化趨勢，青年學生較易受到社會上某些不遵守職業道德而“發財致富”的實例等負面現象的影響。不少學生覺得課堂上所學的東西只是教師的說教，對知識缺乏認同感，逆反心理突出。

3.學生社會實踐機會少，缺少必要的職業道德感悟和行為養成的客觀條件。

（二）存在的主要問題

1.教師對職業指導課程教學目的認識模糊，教學觀念、教學手段陳舊。課堂教學中忽視學法指導，忽視學生的長遠發展，教師依舊在唱“獨角戲”。

2.重口頭說教，輕知行合一。不少教師仍然把教學的重點放在理論學習上，考查學習效果的評價方式單一，忽視對學生綜合能力的培養和考查。

3.重教師講，輕學生悟，“怎樣教”和“怎樣學”的問題沒有從根本上解決。現實中，德育課堂缺少學生的探究和參與，“教死書”和“讀死書”并存。

三、構建中職學校職業指導課程實踐性教學模式的思考與對策

經過多年的教學實踐探索，筆者構建了一套“實踐性教學”模式，即“學生課前預習—師生依據實例設疑—學生質疑再閱讀—研究討論—教師點撥—實踐養成”的職業指導課程教學模式。這一教學模式最大的特點是強化學生的實踐性學習行為和在實踐中形成正確認識、養成良好道德素養的實踐行為。學生的實踐活動作為一條主線貫穿在學習過程的始終。這種模式把教法、學法和用法有機聯系在一起，既注重教學，又重視學法的指導，更注重“學以致用”，有利于培養學生的學習習慣及做人、做事的良好品德。要有效發揮職業指導課程實踐性教學模式的積極作用，需采取以下對策。

首先，轉變教師觀念，強化思想政治課的德育功能。育人應是思想政治課教學工作的出發點和歸宿。教師的態度和認識不提高，所有的問題都無法解決。

其次，教學中理論要和實踐相結合，要找準“切入點”，讓學生全方位、多角度地“動”起來。從“小動”（動眼看、動嘴讀、動口講、動腦想）到“大動”（培養習慣、踐行），變封閉的課堂為開放的學習和實踐過程。

將教學與社會生活“對接”，不回避現實的問題是最能引起“動口”興趣的切入點。“興趣是人們帶有肯定情緒色彩的認識需要的表現，興趣可以使人積極地尋找滿足其需要的途徑與方法，維持和促進人們為滿足需要而進行的活動。”要有興趣，首先要激發起學生的好奇心；要有好奇心，必須要有教師的設疑和學生的質疑。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不娛樂之者。”結合學生周圍發生的事，結合他們現有的認知水平以及所樂道的問題，能把他們牢牢吸引住。在學生的學習欲望被充分調動起來的時候，他們的參與意識很強，此時布置其預習、閱讀、討論都會起到事半功倍的效果。

現行的教材內容是原則性的，不可能完全體現學生所在地的政治、經濟、文化以及人們的思想實際狀況。因此，要讓學生動眼看、動口說，教師在教學過程中就要注意將當地發生的、最新的、鮮活典型的事例引入課堂，給“死”教材注入“活水”，引導學生去分析，去研究問題。學生動口說，表明其參與了教學，他們的思路才能與教學同步。迎著學生認識上的熱點、疑點施教，突出教學的針對性，聯系實際讓學生動口，才能防止教學中“假、大、空、遠”的現象，學生才愿意學。

確立“學生思維無禁區”的理念，引導學生“動腦”。學起于思，思源于疑。“提出問題，等于解決問題的一半。”對于學生提出的每一個問題，對于學生五花八門的答案，我們一定要有一顆通融的心，一雙欣賞的眼睛，給學生送去鼓勵、贊許、期盼。如，在討論“學習職業道德的意義”時，有學生提出：“社會主義市場經濟條件下非要講職業道德嗎？”乍看是無理取鬧，但教師恰好可以此為切入點，將問題拋給學生。可以做這樣的引導：“這個同學提的問題很深刻，很有現實意義，給我們大家找了一個很好的課題。今天的作業就圍繞這位同學的問題寫一份調查報告，讓我們在現實中尋找答案吧。”教學就是要讓學生求知的天空中永遠掛著一個個奇異的問號，教師要激起他們探索問號的沖動和創造欲望。

組織學生開展研究性學習，寫調查報告、小論文等，“動手”進行創新學習。進行研究性學習是理論聯系實際的好方法。由于學生對平時與他們有關的、感興趣的問題最有學習研究的渴望，所以聯系實際最好能與此有關。如，組織學生學習“職業與職業演變”一節時，筆者結合東莞當前正在推行的機器換人政策，以“東莞市原來眾多的流水線工人是怎樣產生的？他們的前途如何”作為學生的研究課題。在學習“職業素質及其構成”一節時，確立的課題是“南京冠生園為何宣布破產”等。通過對問題的搜尋、發現、確立、探索、解決，學生轉變成主動的研究者、探索者、發現者。實踐表現，研究性學習能夠順利地實現由能力教學轉化為能力學習和能力應用。

拓展學生的學習空間，延伸求知的領域。現代教育是開放式的教育。教學中根據學生平日接觸宣傳媒體的種類，把他們分成讀報小組、讀雜志小組和上網小組，讓他們去尋找和教材相關的內容和事例，然后進行傳閱卡片、講故事、說典故、對報紙雜志登載的事實進行評判。一方面，學生要完成任務就必須預習教材，熟悉教材內容，這就使他們在不知不覺中學習了教材的基本內容；另一方面，通過這一環節學生提高了收集、處理信息的能力、評判是非的能力，加深了對職業道德、職業性格、職業選擇、職業理想等問題的現實性認識，增強了知識的可信度。

積極參加社會實踐，在實踐中使學生進一步加深對理論的理解。如，在組織“職業選擇”這一章的教學之前，筆者要求學生先行對廣東珠三角發達地區部分青年為何不就業的情況進行調查，思考就業觀和就業能力在個人職業生涯發展中的重要作用；組織學生參觀考察勞動力人才市場，實地了解“市場就業”“雙向選擇”，切實感受目前的就業形勢，真正將課本知識和實際結合起來。另外，還以學生生產實習、專業見習、畢業實習、青年志愿者活動等為平臺，讓學生在“用”中學，給學生創設盡可能多的“用”知識的機會，以實現職業指導的教育目標。

最后，改革課程考核方法，淡化理論測試，重點檢測職業能力和職業行為的養成。職業指導課程的教學目標是幫助學生提高思想認識和覺悟，形成良好的職業道德與職業素養，考試不是目的。因此，可采用“虛”（理論）“實”（行為）相結合的方式對該課程的評價方式進行改革。

中職學校的學生學習能力差異很大。針對不同層次的學生，對“虛”的理論采取不同的考核方法。如，根據教師的要求有的同學可出一份試卷并附上答案，有的是寫讀書（報）后的心得，有的是寫一份調查報告，有的是寫小論文，有的是進行課堂辯論。總之，形式、方法多種多樣。這樣做的目的在于尊重學生的個體差異，使學生都能體驗到學習的快樂和成功的喜悅。

職業指導課程學習的最終目的是促使學生行為上良好習慣的養成。筆者在考核中堅持德育過程生活化，把空洞的說教、抽象的表達行為化，即結合學生在校的實際表現對“實”的行為進行考核。可結合學校對在校學生進行的“中學生日常行為規范”考核制度，將學生的日常表現與職業指導課程的學習效果有機結合，將學生的日常行為納入考查范圍，加強養成教育，使學生真正做到知行合一。

聯合國教科文組織在《教育內容發展的全球展望》一書指出：“未來的教育不僅限于學習者堅實的知識和培養他們繼續學習的興趣，它還應培養人的行為和能力，并深入其精神生活中，因而使學生獲得知識、發展能力，形成良好的品格和掌握學會學習的方法。”教師“動”不是目的，學生在教師的引領下有計劃、有目的的“行動”才是根本。要走出小課堂，走向大社會，使學生在實踐中加深對所學知識的理解，提高分析問題、鑒別是非的能力；要充分發揮學生的潛能，更好地實現人職匹配，為其未來職業的最佳發展打下堅實的基礎。

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