“翻轉課堂”模式下的電子技術課程改革探究

馬妍紅 嚴奉蓮

[摘 要] 為了培養學生學習的主動性和積極性，提高學生學習效率，電子技術課程面臨著一場前所未有的改革，那就是引入翻轉課堂教學模式。在電子技術一體化的基礎上展開探索，主要針對電子技術一體化課程的特點，研究翻轉課堂在該課程教學實踐中的實施方法及注意事項，為更好地促進該課程的教學改革提供良好的經驗。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂教學模式；電子技術；一體化課程

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0228-02

電力和電子專業學生最基礎的課程是電子技術課，該課程需要與更多的實踐相結合。而且涵蓋內容更廣，涉及范圍更大，基本技能實訓地位也更突出。對技工或職業院校的就讀學生而言，在該科目的學習過程中，最大的壓力來自較為抽象的概念，較難理解的知識點，實訓操作難度較大，較為枯燥，這使得學生對該課程的學習沒有積極性，在這個惡性循環之下，學生的消極情緒會不斷積累，會對該課程喪失信心。為改變這一現狀，培養學生的學習興趣，使學生樹立主動學習的意識，各個院校的教師都針對電子技術課程進行了改革，希望能改變學生的學習狀態，如，工學結合一體化項目教學改革，取得了不錯的成效。隨著網絡技術的飛速發展，一種更靈活、更吸引學生自主學習的新教學模式應運而生，即“翻轉課堂”教學模式。本文介紹如何將“翻轉課堂”教學模式引入電子技術工學結合一體化課程教學活動的各個環節中，將原本傳統的教學模式轉化為更加靈活、更加高效的課堂教學模式，達到培養學生學習興趣，提高教學質量的目的。

一、電子技術工學結合一體化課程特點

電子技術工學結合一體化課程最主要的目標就是實現在有限的時間里，向學生傳授更多的電子技術基本知識和主要功能，并最大限度地提高學生的吸收能力，在向學生教授基礎理論知識之后，通過實踐，使其加深對理論知識的理解。對電學專業來說，如電子信息工程、電氣自動化等專業通常雖然課時不少（模電部分288課時，數電部分180課時），但其中各個項目任務的制作調試會占用很大一部分課堂時間，如果教師要將所有的教學內容和對應的實踐環節完全體現在課堂教學中，只能將其內容壓縮，在有限的課時里，增大課堂容量，這就加大了學生的學習負擔，很容易導致知識點混淆，相關知識的拓展不夠、深度不夠，學生對該課程聽不明白，鞏固時間不夠，項目或作業完成時是知其然，不知其所以然，學生學習缺乏積極性、主動性，教學效果不佳。基于這種情況，就需要提高學生的積極主動性，“翻轉課堂”教學法恰好就是讓學生由被動學習變主動學習的一種模式。

二、翻轉課堂教學模式

（一）翻轉課堂教學模式

“翻轉課堂”（Flipped Classroom）是一種學生課前通過網絡學習知識的新型教學模式。各個教學環節，都會涉及計算機互聯網技術相關方面，這也使學生在入學前要掌握一定的計算機技術，從而能夠更容易掌握教學內容。在課堂教學過程中，要積極展開討論和探究類型的教學活動，通過適度的引導和仲裁，促進該類活動的開展，這一過程也是學生將預習中較難理解內容進行解決的階段，將這一部分聯系起來，并在課后用實踐和訓練的方法進行鞏固。近些年來互聯網技術高速發展，使得在電子技術課堂中翻轉課堂模式崛起，并延伸到教學領域的其他環節中。翻轉課堂教學模式為學生提供了自主學習的基礎，并為其帶來了更多的學習途徑和更加優質的教育資源，打破了以往傳統教學模式中時間和空間的限制。課堂和教師在學生心目中的形象也發生著潛移默化的更替，教師的工作內容不單單是講授相關的基礎知識，還要引導學生對所學知識進行實踐，課堂教學不再是“授業”而是“解惑”。

（二）翻轉課堂教學設計

要想實現翻轉課堂的教學目標，需要對課前、課中和課后三個階段進行針對性設計，并依據現狀進行一定程度的優化與改進。

1.課前學生自主學習。教師將課堂上需要學習的知識制作成視頻發布，并布置教學任務，讓學生自主學習，不受時間和空間限制。學生可以和教師、同學討論并記錄學習過程中遇到的問題，在對課堂教學內容了解過后，學生還需要及時地對知識點進行鞏固，可以通過課后思考的方式，也需要結合相關的習題，學生可以進一步查漏補缺，總結和歸納出這節課的重點、難點和疑點，并在當前學習的基礎上，進一步拓展和延伸，對學生提交作業的情況可以由教師通過互聯網技術進行監控，進一步了解學生對所學內容的掌握程度。

2.課中教學答疑解惑。在課堂教學中，要在課前做好規劃工作，對于課中的教學內容要確定出比較合理的實際應用場景，并針對教學內容，設計出相關的問題和任務，吸引學生投入到課堂的思考環節，并將學生引入該堂課的重點中。準確地把握到這一重點內容，就需要學生在課前做大量的預習工作。學生可以分組討論，設計方案，完成課前學習任務的學生很容易在教師的引導下，增進對課程教學內容的理解，教師點評方案，對學生的疑問進行解惑，對實踐性強的項目可根據教學內容安排分組實踐以體現學生的學習成果。對所教學的課程內容在現實應用領域進一步拓展，在更好完成課程教學的同時，能進一步拓寬學生的專業視野，提高對該專業的學習興趣，采用這一探究式的教學方法，也是我國電子技術課程改革的主要內容。

3.課后作業。在新模式下，課堂作業形式多種多樣，包括電路分析、方案設計、寫報告、資料搜集、實物制作、電路調試等，題目不宜多，但涉及深度和廣度的題目難度可以適當提高。

（三）實施翻轉課堂教學模式的前提

對于大部分電子技術課程而言，要想實現翻轉課堂與教學內容相結合，必須要保證以下兩個條件：（1）教師要掌握較高的電子技術，能夠實現基本的計算機操作，或能夠通過自身學習達到這一高度，需要將設計的教學內容轉化為數字信息，存儲到計算機中，特殊情況要傳送到互聯網上，以便學生通過網絡了解到更多的相關內容，為學生的預習提供有利條件。（2）這種新型的教學模式能在極短的時間內被學生所適應，學生能不斷產生問題，并一一克服，面對挫折與挑戰，學生在努力適應翻轉課堂教學模式的同時，教師也要對學生進行鼓勵，幫助學生樹立良好的學習觀念，進一步加快傳統課堂轉變為翻轉課堂的進程，強化翻轉課堂教學模式給電子技術課程的實踐教學帶來的作用。

三、翻轉課堂教學模式在電子技術課程中的應用分析

針對直流穩壓電源的設計，制作與調試這一案例進行分析，該項目的教學可以大體分為課前微視頻觀看學習和課中翻轉課堂兩大部分，其具體內容的安排方式如下：

（一）課前：微課視頻等資料的觀看與學習

圍繞教學目標和教學任務的重、難點，精心設計制作電源變壓電路、整流電路、濾波電路和穩壓電路等四個微課程上傳網絡供學生學習，并布置課前練習，鼓勵學生自主查閱技術資料，提出直流穩壓電源電路的設計思路。這樣，學生可以在自主學習過程中，有針對性地思考，如果遇到一些解決不了的問題，可以將問題和疑惑記錄下來，到課堂上進行集體交流，掌握直流穩壓電源各組成部分的作用和工作原理。

（二）課堂上：答疑解惑并分組設計展示

可以通過課前提問和課前知識測研，用口頭或筆試的方法，對學生的預習情況進行了解，掌握在該課教學之前學生的理解程度，對課程教學進行微調整。幫助學生解惑，讓學生分組討論并在給定元器件的基礎上分別設計一個調壓串聯型直流穩壓電源，每組拿出一個設計方案在課堂展示，由其他組的學生對設計方案的合理性和可行性進行討論，由教師進行點評。最終選定一組最佳方案讓學生進行制作、安裝與調試，并完成實驗數據的測量、記錄及驗證，加深對直流穩壓電源工作原理的理解。在學生操作過程中教師要實時關注學生安裝調試過程，及時更正錯誤的地方，總結學習內容的重點和難點問題，從而提高學生獲取知識的能力，并針對個人進行具體評價。

四、結語

在我國互聯網技術高速發展的大背景下，翻轉課堂教學模式在我國教育領域應運而生，這也是我國教育史上一次最具代表性的改革，轉變后的課堂教學模式中，教師和學生的角色不再像以往一樣，課堂教學也不再受過多的時間和空間限制，鞏固了學生在課堂教學中的地位。教學計劃的實施需要學生樹立自主學習意識，應在課堂中與老師和同學進行討論，以達到解惑的目的，并在不斷的學習中逐步提升學生的自我學習能力，不斷進步。所以教師還要在不斷的學習和積累中，提高自身的計算機技術和教育技術水平，為學生的學習提供更多更優質的教學資源，并通過適度和有效的鼓勵方式，激發學生的學習積極性和主觀能動性，讓翻轉課堂教學模式進一步融入電子技術課程中去，為學生提供質量更高的教學服務。

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