應用型人才培育下音樂教育模式與策略研究

奚臨臨

【摘要】高校為實現其培養目標，并向社會輸出優秀的音樂師資，大多采用音樂教育專業人才培養模式。區別于音樂理論的研究者，還有一類從事音樂教學具體實施教育的工作者，這類工作者則被稱為音樂教育專業的應用型人才。隨著素質教育的不斷發展與進步，音樂教育發展規模日趨壯大，音樂教育人才需求不斷增加，使各類高校都先后開設音樂教育專業。教學模式的差異使教學質量出現不同的結果，導致差異的主要原因為各所高校創辦的教學理念及課程設置不同，亦有師資力量及教學設施等硬件上的差異影響。高校音樂教育在培養基礎教育師資方面起到關鍵性作用，其直接關系到音樂教育的水平，還在一定程度上影響國民整體音樂素質的提高。

【關鍵詞】音樂教育；培養形式；應用型人才

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

一、高校音樂教育專業人才培養形式

在我國高校音樂教育專業人才主要可分為以下四種培養形式。

（一）職業化的音樂教育專業辦學形式

以中央音樂學院為代表的辦學模式，其主要特點有：辦學方面偏重于職業化的音樂教育，準確定位專業培養的目標，圍繞中小學音樂師資的培養標準設定課程，對學生的教學技能和理論培訓尤為重視，著重研究與學習國內外的音樂教學方法，將作曲理論類基礎課程的學習與實際音樂創作能力的培養緊密結合；注重實踐性的應用，根據時代發展的需求開發出適應時代發展需求并具有自己辦學特色的課程，不僅符合中小學需要的音樂教育專業，還可以更好地勝任教育工作。授課形式多數為集體課，僅鋼琴為個別課。

（二）傳統的專才式的音樂教育專業辦學形式

以師范院校、藝術院校等為代表的教學模式，往往是傳統音樂教育觀念“根深蒂固”、改革力度較小的院校，受專業音樂院校影響，往往存在不能準確地理解培養目標這個問題，在重視音樂技能課的同時往往忽略了教育課程的重要性，形成“重音樂、輕教育”等不良觀念。而許多缺乏職業性課程的學習，因其缺乏實踐性，導致作曲理論類課程與音樂創作的實際應用嚴重脫節。授課形式單一，大多數學生沒有很好的鍛煉表演機會，在一定程度上制約了學生的音樂表演技能。音樂教學師資力量匱乏，加之改革力度較小，導致大部分學生的理論基礎與技能都有很大的提升空間，不能在畢業后的短時間內適應崗位。

（三）改革后的音樂教育專業辦學形式

通過對傳統教學模式進行改革完善，以首都師大、東北師大等為首的高校逐漸形成了音樂教育專業辦學模式。在明確了音樂教育專業培養目標的同時充分考慮當下的職業專業需求，更加注重實踐性，課程安排上，以安排音樂教育理論課與技能課為主，在加強教學能力培養的同時音樂技能表演能力也得到了提升。學校只有通過高水平師資力量教育，才能對提升學生從教能力起到積極作用。但往往也會存在一些缺乏教育專業自身特色作曲理論類課程設置，偏重西方傳統音樂的教學內容。

（四）擴大招生后音樂教育專業辦學形式

大量擴招使許多學校教學質量受到影響，主要變現為擴大招生為學校創造收益和擴大專業發展機遇的同時，也因學生數量突然增加，學校各方面配套設施不完善，再加之師資力量匱乏且改革意識較差，許多重要課程設置中仍然采用傳統的教學內容和教學方式，又將技能類課程全部采取重復的上課模式，不利于對學生能力的培養，也與因材施教的原則相違背，教學質量很難提高。

上述四種辦學模式，各個高校采取的方式大不相同，有的符合一種模式的一部分，有的為多種模式相結合，在此不必做詳細展開。

二、音樂教育應用型人才培養模式的構建策略

從目標培養、課程設置、教育教學方式、理念等多方面著手，培養音樂教育應用型人才，在充分研究與了解同類教學模式的基礎上取其精華不斷融合，既要符合基礎的教育需要，也要適應新的課程標準，亦要考慮學生就業方向的多樣化，為學生畢業就業提供更多的選擇。

（一）培養目標定位要準確且寬泛化

隨著社會對基礎教育音樂師資需求（尤其是城市）的相對飽和，社會對音樂教育類人才的需求有所變化，畢業生的就業方向也發生了變化，不僅要求具有基礎教育，還需要擁有面向整個社會的音樂教育，并發展出多元化的態勢。換而言之，高校的音樂教育目標應更加的客觀、準確、多元化，更加寬泛、包容。筆者認為，高校音樂教育專業的培養目標應當是：抓住社會對音樂教育的需求，面對各種各樣的“學校”，滿足其需要音樂教育工作者的行業要求，培養從事音樂工作的優秀音樂人才。

（二）課程設置要注重音樂基礎、加強教學能力、滿足多元化需求

音樂教育專業課程的設置對于學生將來發展有很大的影響，以音樂理論基礎的必修課、音樂技能基礎的必修課，教育類的必修課為主修方向，其他選修課程由學生自行選擇，在滿足多元化的同時可以拓寬其發展方向。

參考文獻

[1]張剛.高校應用型人才培養需求下的音樂教育分析[J].戲劇之家，2016（01）.