中職“雙師型”教師職業實踐能力需求探析

吳祖強

[摘 要] 中職“雙師型”教師更注重教師的專業知識和專業能力需求，突出職業性和實踐性，通過分析職業教育發展、學校發展及教師個人發展對中職教師職業實踐能力的需求，并據此提出了中職“雙師型”教師職業實踐能力培養的相應對策。

[關 鍵 詞] 中職教師；實踐能力；需求探析

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0010-02

教師是立教之本、興教之源，是教育質量的決定性因素，黨的“十九大”報告將“培養高素質教師隊伍”作為實現教育現代化的重要舉措。“雙師型”是職業教育師資隊伍建設的目標和要求，建設高素質“雙師型”教師隊伍是現代職業教育發展的關鍵點，中職“雙師型”教師更注重教師的專業知識和專業能力，突出職業性和實踐性。本文剖析中職教師職業實踐能力培養過程中相關主體的需求，提出相應的措施，為中職教師職業實踐能力培養的政策制定、制度設計、實施方案確定等工作提供參考依據。

一、中職“雙師型”教師職業能力培養需求分析

（一）職業教育發展需求

1.“雙師型”教師概念提出

1995年，國家教委發布《國家教委關于開展建設示范性職業大學工作的通知》（以下簡稱《通知》），提出“有一支專兼結合、結構合理、素質較高的師資隊伍。專業課教師和實習指導教師具有一定的專業實踐能力，其中有1/3以上的‘雙師型教師”的要求；《通知》還在師資隊伍建設目標中要求“師資隊伍建構合理，水平較高，專業課教師和實習指導教師基本達到‘雙師型要求”。

2.“雙師型”教師內涵深化

1999年國務院召開第三次全國教育工作會議，之后《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》出臺，指出“雙師型”教師應具有“雙重身份”，即教師，并具有其他專業技術職務。

2004年《關于進一步加強職業教育工作的若干意見》出臺，從“雙重證書”的角度對“雙師型”教師的內涵給予進一步深化，并從制度上解決了教師無法取得兩個系列職稱的障礙。之后，系列的文件和制度不斷深化“雙師型”教師的內涵，一些地區開展了“雙師型”教師的認定工作。

3.培養技術技能人才的現實要求

培養高素質技術技能人才是職業院校人才培養的目標，急需“雙師型”教師的原因之一是基于培養技術技能人才的要求與教師實踐能力不足之間的矛盾。雖然經過20多年的發展，職業院校教師的職業實踐能力明顯提升，但距離高質量技術技能人才培養的要求還有差距，“雙師型”教師培養仍然是當今職業教育發展的關鍵內容。

（二）學校發展需求

1.學校教師隊伍建設需求。針對中職學校教師職業實踐能力問題，課題組對我區部分中職學校進行了調查。其中，40%的學校認為教師職業實踐能力不能滿足人才培養的需要；50%的學校認為教師職業實踐能力基本滿足人才培養的需要；只有不到10%的學校認為教師職業實踐能力能滿足人才培養的需要。

上述資料表明目前中職教師職業實踐能力整體水平不高，只能基本滿足學校人才培養的需要，而且還存在著專業上的差別，有的專業嚴重缺乏具有實踐能力的專業教師，難以形成人才培養質量的基本保障。中職學校急需建立一支具有較強職業實踐能力，掌握一線工作崗位技術的教師隊伍。

2.專業建設需求。中職學校專業人才培養目標定位在一線崗位技術技能人才之上，實現這一目標的基本條件包括專業教師及相應的教學設備設施與課程資源，其中教師因素又是當中最為重要的因素。

中職學校專業建設的首要任務是提高專業教師的教學能力，教學能力當中最為重要的又是教師的職業實踐能力，教師的能力決定了教學設備設施及課程資源建設的水平及利用程度與效果，從而決定了專業人才培養質量。

3.學校服務社會需求。服務社會、服務地方經濟發展，是中職學校的辦學宗旨，也是衡量一所學校辦學質量的重要指指標。中職學校服務社會的途徑大體有人才輸出及技術服務輸出兩個方面。

向社會輸送技術技能人才，是每所中職學校所具有的本質性功能，否則學校就失去了存在的意義。可見，中職學校辦學質量的高低、服務社會能力的水平，更顯著地體現在輸出技術與服務方面。技術服務輸出是專業教師（教師團隊）教學實踐及科研的成果應用，其中的決定性因素是專業教師的能力，特別是職業實踐能力。

（三）教師個人發展需求

1.教師能力現狀

課題組對我區部分中職教師的調查顯示：30%的教師認為個人職業實踐能力不能滿足人才培養的需要；50%的學校認為教師職業實踐能力基本滿足人才培養的需要；20%的教師認為教師職業實踐能力能滿足人才培養的需要。說明目前中職教師職業實踐能力與專業人才培養的要求還有較大的差距，需要進一步提升。

2.個人愿望

90%以上的專業教師期望提高自己的專業實踐能力，對部分基礎課也有提升職業實踐的愿望。一些教師對職業實踐能力的目標和要求均不明確，對實踐能力信心不足。

3.存在問題

85%以上教師認為職業實踐能力提升的最大瓶頸是時間，很難安排充足時間進行專業實踐；其次是實踐的效果難以保障，由于工作崗位、內容、企業指導等方面不到位，崗位實踐往往達不到預期的目標；再次是能力目標不明確、缺乏動力機制等。

二、中職“雙師型”教師職業實踐能力培養的對策分析

針對目前中職學校教師職業能力培養中存在的普遍性問題，應從以下幾個方面開展工作，完善教師職業能力培養各方面的條件、環境和資源，形成合力，提高工作效率，切實提高教師的實踐能力。

（一）建立學校教師職業能力培養機制

學校在總結自身教師實踐能力培養工作經驗的基礎上，參考相關院校的有效做法，逐步建立和完善本校的教師職業能力培養機制。主要任務包括：

1.成立教師培養專題機構或設立專員，明確機構或專員的工作目標及職責，制定工作計劃。

2.建立和完善教師培養工作制度，明確教師職業能力培養的目標、流程及標準，形成工作計劃，組織監控與考核。

3.建立和完善教師培養考核與激勵制度，形成動力機制，促進教師培養工作的有序開展，并取得實效。

（二）制定教師培養工作規劃

教師能力提升是一個系統的長期工作，目前存在的普遍性問題之一是缺乏規劃，存在大量的主觀性和隨意性。因此需要學校制定教師培養規劃，有計劃、有步驟地開展工作，才能取得良好的效果。規劃的制定應注意：

1.根據學校專業建設規劃制定教師培養規劃。確定未來學校專業的專業人才培養規劃，以此確定專業教師總量。根據師資結構及專業發展等因素確定教師的發展方向，合理規劃專業教師結構。

2.規劃落實到個人。教師培養規劃在實施層面上，應落實到個人，確定每個教師的目標和方向，才能具體實施。

3.學校的需求與教師個人的發展相結合。樂業是職業發展的高層次的需求，學校在制定教師培養發展規劃的個人規劃時，應重視個人的發展意愿，盡可能與個人意愿吻合，讓教師能“樂業”。

4.組織規劃落實情況的檢查。根據教師培養規劃的層次和工作計劃，組織檢查，及時發現問題、分析問題、解決問題，保證規劃能落實到位。

（三）制定教師職業實踐能力標準

能力標準是教師培養工作的難點，而且是一個動態過程，學校需組織專門的力量，充分吸納行業的資源，研究行業及相關崗位的標準，形成學校的教師職業實踐能力標準。

1.教師職業實踐能力標準應與學校專業人才培養相結合。學校教師職業實踐能力標準應以服務專業人才培養為目標進行設計，本著實用的原則設計學校標準。

2.緊貼行業體現行業先進技術。教師能力的高低，往往決定了人才培養質量的高低，因此教師職業實踐能力的標準應緊跟行業發展要求，體現行業的先進技術，學校人才培養才能對接行業需求，培養高質量的專業人才。

3.標準應具有動態性。學校標準應隨著行業技術以及學校人才定位的變化而變化，不能一勞永逸。

（四）培育教師職業實踐能力培養渠道

教師職業能力培養需要有效的渠道（平臺），學校專業多，教師實踐能力培養需要多種渠道（平臺）才能實現，為此學校需要根據專業教師實踐能力的目標，開發培育教師實踐能力培養渠道（平臺）。

1.建立培養渠道（平臺）建設標準。學校依據實踐能力培養標準，制定培養渠道（平臺）建設標準，包括師資、場地、培養專業（工種）范圍、能力培養所需的設備設施、教學用具等資源。

2.建立和完善培養渠道（平臺）管理制度。培訓平臺的運行還需要制度的支持，為此學校還需要建立和完善培訓平臺管理措施，保證培訓平臺的有效運行。

（五）解決時間瓶頸

時間是教師實踐能力培養的基礎條件之一，需要充分的時間保證，才能完成實踐能力的培養工作。為此學校需要根據教師個人發展規劃，通過人力資源及工作任務協調安排，以計劃工作的形式確定教師的職業實踐能力培訓時間，保證教師能參加學習和培訓。

此外，教師培養需要經費的支持，為保證經費及時到位，學校可根據教師實踐能力培養工作計劃，制定專項經費預算，為教師培養工作保駕護航。

總之，教師職業實踐能力培養是一個系統工作，首先需要學校高度重視，其次通過規劃、計劃、機制建設等手段進行科學管理，才能實現中職教師職業實踐能力提升的發展目標。

參考文獻：

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