以視覺形象設計為載體創新中職審美教育模式

[摘 要] 以視覺形象設計為載體進行審美教育，是中職審美教育方式和手段的一種創新性的嘗試。從學校實際出發，立足職業技術教育發展的大背景，以席勒的“三沖動”理論為基礎，對審美教育模式進行多年的實踐與探索，逐漸形成“立項·立美·立人”新的中職審美教育模式，并以此提升學校形象，拓展學校內涵發展力度，實現人才培養目標，凸現學校辦學“品質”和核心競爭力。

[關 鍵 詞] 視覺形象設計；創新；中職審美教育模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0020-03

一、問題的提出

（一）社會發展對中職生的素質要求日趨提高

隨著中國改革開放的深入和經濟結構的調整，社會為中等職業教育創造了良好的發展機遇，同時也對中等職業人才尤其是學生職業素養的培養提出了更高要求。中等職業學校作為培養大量“藍領”的搖籃，如何開展良好的素質教育，如何使學生具備一定的專業知識和現代高新技術且具有高品位的藝術素養以及如何使學生在校園這個良好的氛圍中學習生活、如何讓教師在校園這個良好的氛圍中起到教書育人的作用，這些都是值得我們深思的問題。審美教育在培養高素質人才中具有特殊的作用，感受美、理解美、創造美的能力已成為人才素質的基本要求，如果一個人沒有這些素質，它將影響其審美觀念、審美心理、情感、思想風格和價值取向的健康發展。

（二）中職學生普遍存在審美偏差

中等職業學校學生行為問題多，情緒波動大，逆反心理強。面對紛繁復雜的現代社會，有些學生很容易出現價值界定與審美迷茫，在言行、思想等方面出現了審美偏差。流行文化以其時尚、前衛、超前、打破傳統、引領潮流，被學生所追捧。由于人格尚未健全，有些學生存在審美取向的迷茫，產生了羊群心理，成為被潮流“圈養”的俘虜。他們往往以時尚與前衛來界定美與丑，這種界定與中國古文化中的禮儀道德相背離。也就是說，他們的審美觀背離了中國傳統的審美觀，這無疑給審美教育帶來了新的困難。這些問題也是中等職業教育必須直面的一個新課題。

（三）傳統的中職審美教育方式在人才培養中存在缺陷

一方面，中職對學生審美教育的目標、內容、規格和評價等缺乏明確的理論和實踐指導，因而教育隨意性大，教育不符合人才規格要求。另一方面，學校審美教育手段老套，仍從審美教育模式的幾大基本要素，即課程結構的審美化、教育內容的審美化、教學過程的審美化、文化活動的審美化、教育管理的審美化來進行審美教育，往往忽視教育環境的審美化即學校外在的物質景觀和內在的精神景觀教育的重要性以及管理中學生生命個體的認知特點和主動意義的建構。

在這樣的背景下，中職審美教育模式的創新就顯得十分重要和迫切，本文就是在新形勢下對中職審美教育模式的一次較系統、較科學的探究和思考。

二、解決問題的過程與方法

（一）中職教育環境的審美化的現狀分析

綜觀中職教育環境的審美化現狀，主要集中表現在三個方面：（1）教育設施不齊全；（2）缺少人文特色；（3）缺乏校本創新意識。

（二）中職學生出現審美偏差的現狀調查

為深入了解認知方面的現況，筆者會同教務處和德育處，分別抽取了本校高一、高二的動漫和機械專業共6個班級的307名學生進行了問卷調查。調查表明：（1）存在審美認知迷茫；（2）存在審美心理從眾；（3）存在審美行為偏差。

（三）視覺形象設計的審美教育功能的發揮

視覺形象設計作為傳遞學校整體信息的最佳手段，其蘊藏著豐富獨特的審美資源，且具有不可替代的審美教育功能。筆者著重通過“三環境”進行了探索：（1）教學環境視覺形象設計的審美教育功能。注重品質文化，樹立學生理想；凸顯銘牌文化，拓展學生視野；開發校本教材，加強學生技能。（2）德育環境視覺形象設計的審美教育功能。打造核心元素，引領學生思維；豐富精神文化，提升學生素養；創意學子風采，塑造學生風貌。（3）活動環境視覺形象設計的審美教育功能。創新制度文化，規范學生行為；多樣內涵文化，陶冶學生情操；應用規范設計，嚴謹學生作風。

三、具體途徑與措施

（一）標識形象設計對中職生審美能力的培養和訓練

作為視覺傳達設計中的符號現象，標識是整個形象識別系統中應用最為廣泛和引用頻率最高。它是一切視覺元素的核心，是整個VI的主導力量。它蘊含著豐富的審美意義，其審美表現力在于發揮信息傳遞和審美效應的作用。學校經常性地組織學生參加各級各類標識設計比賽，不但培養了學生的審美能力，而且通過寓教于樂的形式幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。諸如教師充分利用“臺州市青少年活動中心徽標設計比賽活動”平臺開展教學實踐活動。

1.遵循設計原則，加強審美水平

標識設計是一個人審美水平高低的濃縮表現，而標識設計原則可以一定程度上幫助學生進行審美判斷。所以，教師教學中要求學生必須嚴格遵循標識設計原則，設計必須充分考慮其實現的可行性，針對其應用方式、原料和制作條件擇取相應的設計手段，并遵循標識設計的藝術規律，創造性地探求恰當的藝術表現形式和手法，錘煉出精當的藝術語言，使所設計的標識擁有高度的整體美感，并體現出最佳視覺效果。

2.運用藝術規律，培養創新精神

運用好標識設計的藝術規律，可以將物質因素轉化為具有情感蘊涵的符號，二者可以體現設計功能、科學技術和理性的美。平時注重實訓練習，精心考慮、確定練習內容，教學中注意寓教于樂，將德育思想滲透其中，培養學生高尚的情操；致力于開發學生的創新思維，挖掘學生潛在的創造力，培育學生的創新精神。如“學校志愿者”“第三屆校園藝術節”等標識設計練習，參加省首屆藝術節徽標設計、創業園標識設計、運動會會徽設計、技能節標識設計等設計比賽活動。

（二）造型形象設計對中職生審美能力的培養和訓練

造型形象設計注重是培養學生的審美能力和動手能力，它對激發學生的創新思維，強化學生的實踐綜合技能以及培養學生運用形態、色彩、空間等要素來進行造型和設計的功能，并掌握和運用各種設計方法等，有著不可小覷的貢獻。因此，學校十分重視造型形象設計實訓教學活動的開展，根據不同專業人才培養的特點，專業教師有針對性地安排實訓內容，旨在通過教學力求提高學生造型形象的設計能力，使學生學會運用相應的原理，將各種符合社會發展趨勢的觀念轉化為產品形態，通過產品形態的設計創新，以新時代的發展價值開拓新產品形式意識和能力，從而大大提高了學生的綜合素質和創造力。如“數控車加工與編程”“鳳凰雕刻”“男西裝打板制作”等造型設計練習。

每年5月份學校舉辦的技能節各類展示項目中，最能吸引師生及來賓眼球的就是作品展示臺上學生制作的產品，它們有的栩栩如生，有的精致高端，有的創意十足……這些產品出自烹飪、服裝、機械和學前教育等專業學生之手，他們在專業教師的精心指導下，苦練技能，修得了“正果”。同樣，學校每年組織參加的各級各類師生技能賽，這些專業學生憑借扎實的基本功，為學校贏得了榮譽。

（三）招貼形象設計對中職生審美能力的培養和訓練

招貼形象設計具有兼容審美、智能和創造、應用教育相互滲透的性質。在中職生審美能力的培養和訓練中應采取靈活多樣、開放性的方式，才能更好地凸顯自身的優勢，使學生能夠充分發揮他們的積極性。學校每年組織學生開展不同主題的招貼形象設計比賽活動，著重于培養學生的審美能力，進而培養他們的創造能力與創新精神，使學生思維在一定程度上得到開拓，形成創新觀念，引導學生鞏固和消化知識，把知識轉化為技能，提高創新能力，培養吃苦耐勞的品質和克服困難的意志。例如，教師在招貼形象設計實訓教學中首選了“環保”這一熱點主題，對動漫、藝術、計算機和學前教育等專業學生進行審美能力的培養和訓練。

1.改善實訓方式，提高審美能力

改善實訓教學方式是提高學生審美能力的重要手段之一。就實訓教學而言，教師應運用教育心理學來分析每個學生的不同作業表現及其心理類型，用一種溝通的態度、理解的情感去引導和鼓勵學生進一步完善自我。就創造力而言，教師應引導學生從既定情境中汲取衍變的能力，尊重學生的自我體驗，因材施教，提高學生審美能力，從而促進學生創造力的發展。就加強實踐能力來講，教師應根據學生的各種不同狀況采取有針對性的實訓教學方式，引導學生在理論與實踐的互動關系中學思結合，手腦并用，在研究和討論中啟發學生。如以“人與自然”為主題設計一張招貼畫。

2.科學運用定度，優化實訓過程

定度是指信息傳遞過程中的難易性、深度與淺度、密度與稀疏、速度與慢度、支持與釋放的辯證關系。這就要求在實訓過程中，既要照顧大多數學生的水平，又要有一定的難度和深度，善于在已知和未知之間架橋設階，不斷激發學生“跳起來摘果”的熱情和興趣。例如，在教學計劃中設置一定的教學目標，然后引導學生在充分擬定主題和準備階段訓練的基礎上逐步地接近學習目標。教學計劃的設定要有一個定度，為了使教師獲得更多的信息反饋，讓學生經歷一個“爬坡”過程，并通過這種學習和修煉過程，才能將學生內在潛力逐漸開發出來，使產生良好的教學效果。

（四）活動場景形象設計對中職生審美能力的培養和訓練

活動場景形象設計需要從宏觀層面把握和駕馭整個場景的主體意識，設計中主創人應在設計意識上與相關的指導員和團隊達成一致，以使整個活動場景形成完整而具特色的風格。它的表現形式是豐富多樣的，有許多技術要求和局限性，因此充分理解和利用現有技術可以創造出最佳的整體效果。

學校通過開展“藝術的海鷗”文明教室評比、“我愛我家”寢室美化評比、創新創業園策劃設計、“海鷗杯”校園十佳歌手比賽活動舞臺設計、教學成果展示平臺設計等系列比賽活動，促使學生審美能力得到提升，創造能力與創新精神得到培養，同時強化學生的職業素養。近年來，為了提高學生的創新創業能力，學校先后設立了“橘子”等3個創業園、“糕手非凡”烘焙坊、“愛尚江南”網店、“銀鯊”物流管理中心、“海螺”文印社、忠信會計服務有限公司等創新創業行動基地，撥出一定的資金提供支持，鼓勵學生進行創新創業嘗試。這些創新創業行動基地在相關專業教師的指導下，由商業、會計、物流、烹飪專業學生創新創業團隊經營管理。通過創新創業實踐的錘煉，不僅在一定程度上節約了創新和風險投資，而且還提高了學生適應社會的能力，指導了學生未來學習的方向和目標，促進了學生勤奮學習，苦練技能，提高了學生的綜合素質，從而真正達到學以致用。

此外，學校為學生搭建“展示真我、成就未來”的發展平臺，于每年五月份舉辦技能節暨就業洽談會，至今年已成功舉辦了九屆。在技能節期間，烹飪、機械、服裝、藝術等專業學生的賽作和平時的優秀作品被展示出來，與其他專業的教學成果相互交流，以求共同進步、共同提高。每年這些專業的學生在專業教師的指導下，運用他們平時所學知識和技能，精心搭建一個展示平臺，力求在成果的篩選、分類、風格和效果上做到一絲不茍，且想方設法把最完美的一面呈現在全校師生和企業來賓、上級領導面前，深得大家的高度評價。

四、成效與反思

（一）形成“三立”中職審美教育模式

筆者以席勒的“三沖動”（“游戲沖動”切入——“感性沖動”介入——“理性沖動”深入）理論為基礎，對審美教育模式進行了多年的實踐與探索，逐漸形成了“立項·立美·立人”新的中職審美教育模式：從“視覺形象設計”切入，通過“四途徑”即標識形象設計、造型形象設計、招貼形象設計、活動場景形象設計項目任務的驅動，對學生進行審美能力的培養和訓練，通過“三環境”即教學環境、德育環境、活動環境對學生開展視覺形象設計審美教育。使學生的綜合素養得到有效提升，進而達到對學生美育立人的目的。

（二）促使學生形成獨立健康的人格并使其全面和諧發展

學校的視覺形象設計給學生提供了豐富的審美源泉，它已成為培養他們健康的審美觀念、審美心理、情感、思想風格和價值取向的一個重要途徑。學校不斷優化的物質景觀和精神景觀培養了學生獨立健康的人格促使其全面和諧發展。

（三）培養學生審美情趣和審美能力激發學生的創造力

以視覺形象設計為載體進行審美教育，對提高學生的審美情趣和審美能力及激發他們的創造力起到了十分積極的作用。學生在近兩年全國技能大賽、省創新創業比賽等各類賽事中均取得了矚目的成績，畢業生的綜合素質也得到了企業較高程度的認同。

（四）完善學校的審美教育模式，營造良好的校園文化氛圍

以視覺形象設計為載體進行審美教育，不但豐富了學校審美教育形式，并進一步完善與創新了學校的審美教育模式，校園文化氛圍也越來越濃郁，成效顯著。

當然，以視覺形象設計為載體創新中職審美教育模式是一個系統工程，還需深入準確把握并及時調整學生對審美教育的需求，不斷嘗試并挖掘其實施策略和途徑，做到理論和實踐高度結合，著力提高其實用性與推廣價值，并為進一步提升學校形象，拓展學校內涵發展力度，實現人才培養目標，凸現學校辦學“品質”和核心競爭力發揮真正作用。

參考文獻：

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