實現三個轉變，提高中職語文教學成效①

張艷

[摘 要] 當前中職語文教學存在突出的問題，表現為教學內容上“想教什么就教什么”的“亂象”，教學方法上“一招走遍天下”的“怪象”，教學評價上“眉毛胡子一把抓”的“病象”。解決這些問題，應積極更新教學理念，合理選擇教學內容，優化教學流程，由“教學意識”轉變為“課程意識”，由“教的活動”轉變為“學的活動”，由“課后評價”轉變為“評價先行”，從而切實提高語文課堂教學的實效性。

[關 鍵 詞] 教學內容；教學方法；教學評價；課程意識；學的活動

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0022-02

一、中職語文教學存在的主要問題

課程改革以來，從理論到實踐，很多專家和一線教師都對中職語文教學進行了深入的研究和實踐，規范了語文教學的基本秩序，強化了語文課程的育人功能。但是，不可否認的是，在中職語文教學中，仍然存在著教師教得累、學生學得煩的現象。一些學生對語文學習缺乏興趣，甚至厭學，也就談不上在熏陶漸染中提升語文素養了。通過對每年江蘇省職業學校語文各級、各類比賽課例以及中職學校語文課堂教學現狀的分析，并依托筆者第三期江蘇省職業教育教學改革課題《中等職業學校語文生成性教學研究》的調查研究，筆者認為，當前中職語文教學存在的突出問題，集中表現在“教什么”“怎么教”“如何評價”三個方面，可用“三象”來概括。

（一）教學內容：“想教什么就教什么”的亂象

語文教學成效如何，不是憑教師的自我感覺，而是要依據學生學習的收益。很多語文教師在備課、聽評課時更多關注“怎么教”的問題，著眼于教師的教學技巧、教學藝術，講究的是教師教學如何精彩，追求的是探究學習、平等對話等教學方法的變革，而忽略了教學的最根本問題，即“教什么”的問題。對語文課程來說，如果教學內容有問題，那么教師的教學方法再先進，教學過程再精彩，課堂氣氛再熱烈，教學成效都極為有限。課前“不知道教什么，所以想教什么就教什么”；課后“不知道教了什么，所以教什么就是什么”，是目前中職語文教學的普遍現狀。

以閱讀教學為例，同一篇文章，不同的教師教著有所區別、甚至完全不同的內容。但是真正的閱讀教學，應該是幫助學生由一個文本學會一類文本的閱讀方法，葉老的“教材無非是個例子”說的就是這個道理。下面是《蟬》的一個參賽教例。

（1）觀看《動物世界》片尾曲視頻，談看視頻的感受。（2）以小組競賽的形式學習生字詞。（3）對蟬各個生長階段圖片進行排序，理解蟬的生長需要經過的階段。（4）觀看蟬每個生長階段的視頻，討論蟬每個生長階段的活動與特點。（5）介紹作者和《昆蟲記》。（6）分析文章的結構特點。（7）運用文中的說明方法介紹課前搜集的自然生物圖片中動物的造型。

《蟬》是一篇事物說明文，也是科學小品，有一定的文學性。教例的教學內容雖然有對文章說明順序、結構特點、說明方法的學習，但這種學習并不是通過提取和篩選文章主要信息的閱讀方法來進行的，而是通過觀看圖片和視頻的方式進行的，教學脫離了文本語言，將語文課上成了生物課。另外，這個單元教學的要求之一就是體會科學著作不同的文體特征和寫作風格，所以這篇文章可以作為典型的科學小品來教學。但是，教例中并沒有引導學生品讀語言，更沒有引導學生體會文章采用文學性語言對說明對象的科學資料進行綜合介紹的特點。

（二）教學方法：“一招走遍天下”的怪象

追求教學的效率，需要兩個必要條件：一是目標正確，二是方法得當。前者關系到教學內容的選擇，后者體現為教學方法的運用。教學中，教師要將教學方法落實到具體的操作層面，按教學活動的流程有序聚合、展開，體現為教學的步驟和環節，可用“先怎么教學，再怎么教學，后怎么教學”的方式來描述。很多教師在教學時，面對不同的文本，卻用著同樣的方法，試圖用同一個“招式”來對待和解決所有的教學內容，教學流程固化、僵化。

通過對不同教例中行為動詞的分析，如“出示”“介紹”“朗讀”“分析”“總結”“劃分”“概括”等，可以發現很多教例所用的方法大同小異，主要就是朗讀法和串講法。這兩種方法幾乎是很多教師的通用教學方法，無論拿到哪一個文本，都按照這兩種方法的固有套路組織教學內容，至于方法的使用是否適合這個文體，是否與教學內容契合，完全不在教者的視野范圍內。

（三）教學評價：“眉毛胡子一把抓”的病象

評價一堂語文課是否是好課，除了關注教學內容是否正確，教學方法是否得當這兩個最基本的指標外，更為重要的是關注學生，關注學生語文知識和能力的獲得情況，語文素養的提升情況。教學有一個基本的原則，就是“教、學、評”的一致性，即教學內容、學習內容、評價內容三者應高度一致。然而，令人遺憾的是，很多教師在課堂教學中，想教什么、實際在教什么和評價什么之間，普遍存在著脫節甚至矛盾的現象。具體到教學評價方面，主要表現為想評價什么就評價什么和評價學生課堂上的所有表現，從而導致教學評價偏離教學目標、偏離教學重點和評價標準有誤等。如某位教師在教學《山居秋暝》時，想引導學生體會王維詩歌“詩中有畫”的特點，但實際教學時卻帶著學生逐字逐句分析詩歌，推敲每一個字的內涵，分析每一句中的人、事、物，將詩歌肢解得支離破碎，剝奪了學生的想象力，破壞了詩歌畫面的完整性。而“評價標準有誤”，在課堂教學中，主要表現為忽略對學生語文知識獲得和能力發展的評價；在考試考核時，主要表現為不會命題、隨意命題。

二、解決中職語文教學問題的主要對策

應該說，中職語文教學存在的問題，有多方面的因素，但最根本的還是教什么、怎么教和如何評價的問題。要從源頭上解決這些問題，最迫切、最基本的是要實現下面三個轉變。

（一）變“教學意識”為“課程意識”

很多語文教師的教學之所以出現這樣那樣的問題，很大一部分原因是只具有“教學意識”。一個只具有教學意識的教師，眼中只會看到一個個單個的文本本身，只會“備教材”，不會從課程、教學大綱或標準的高度制定教學目標。具體教學時只注重自我設定的教學目標是否達成，而不去關注教學目標是否合理。實現教學的有效性，必須實現“教學意識”向“課程意識”的轉變。如果說教學意識是“教師即教材”，那么，課程意識就是“教師即課程”；如果說教學意識更多地關注教學的技術層面問題，課程意識則更多地關注教學的價值問題，即關注人本身，關注為什么教的問題。

課程意識對教師的現實意義在于，無論是備課、上課、評課，都要問一問：為什么教？教什么？怎樣教？怎樣考？另外，還要幫助和指導學生理解為什么學？學什么？怎么學？可以說，這是實現語文課程價值與課堂實效的前提與保障。很多語文教師拋棄了對語言文字的學習，教學聚焦于文章的主題，將語文課上成了德育課或者班會課，背離了語文課程的本質；或者一味地關注語言文字，將文章肢解為一個個零件進行深度挖掘，忽略了對文章的整體把握，違背了語文教育的規律。這些問題歸根結底都是課程意識的淡薄或缺失造成的，所以，研究語文教學大綱，研究社會和時代賦予語文課程的任務，追尋語文教學的規律，是我們語文教師的首要任務。

（二）變“教的活動”為“學的活動”

一節語文課，是由“教的活動”和“學的活動”交互構成的。但是長期以來，很多中職語文教師備課、上課、評課的基點都在“教的活動”上，而忽視了“學的活動”，以及其與“教的活動”之間的聯系。比如，在閱讀教學時，很多教師會很用心地設計一些問題。教師往往關注問題設計的有多巧妙，卻不分析這些問題能否幫助學生思考，促使學生探究課文的內涵和語言的意味。一堂課下來，“教的活動”結構比較完整、形式比較多樣，而“學的活動”卻是零散的、形式也比較單一。

改善語文課堂教學，要將“教的活動”轉變為“學的活動”。教師在設計教學環節時，應該著重考慮這兩個問題：學生需要學什么？學生怎樣學才好？前一個問題強調的是，依據學情選擇教學內容，制定教學目標；后一個問題關乎教學方法的選擇、教學流程的設計，而教學流程其實就是“學的活動”的充分展開。確定教學目標后，從學生課前的準備到學生達成學習目標的全過程，針對每一個環節的具體內容，都要思考用哪種具體的教學方法、是否合理、是否和教學內容相適宜等問題，確保整個教學過程指向明確、流程合理、成效顯著。

（三）變“課后評價”為“評價先行”

語文教學的出發點和歸宿點都是促進學生語文素養的提升，而語文教學評價是依據教學目標對教學過程和結果進行價值判斷的活動，其根本目的就是促進學生語言文字運用能力的發展。很多語文教師都知道教學評價有形成性評價、總結性評價等，但實際教學時基本都是在教學結束后對學生的學習情況進行簡單總結，或者是通過考試對學生教學目標的達成情況進行評價，沒有充分發揮教學評價的導向功能。一節課上完，學生究竟學得怎樣，教師恐怕自己都說不清楚。

目前倡導的“評價先行”的理念，可以一改“課后評價”的劣勢，充分發揮教學評價的功能和優勢。教師在教學準備階段，通過分析學情，明確“學生已經到了哪里”；通過制定目標，明確要“把學生帶到哪里去”；通過設計流程，明確“如何讓學生更好到達”。如此，整個教學就是一場有目的、有規劃的旅行，教師能對學生每個環節應該達到怎樣的目標、如何達到做到心中有數，自然也就能給出中肯的評價。

參考文獻：

[1]溫儒敏.溫儒敏論語文教育（三集）[M].北京：北京大學出版社，2016.

[2]王榮生.閱讀教學設計設計要訣：王榮生給語文教師的建議[M].北京：中國輕工業出版社，2015.

[3]王榮生.聽王榮生教授評課[M].上海：華東師范大學出版社，2007.