職業教育化工分析課程“做學教合一”教學模式探索①

王靜，李學喜

[摘 要] 通過研究“做學教合一”的內涵，分析化工分析課程教學存在的問題，應用“工作過程導向”模式，對化工分析課程進行模塊化分解，應用任務驅動法、情境教學法對化工分析課程進行教學設計，探索“做學教合一”教學模式及當下應用中存在的問題。

[關 鍵 詞] 做學教合一；化工分析；教學模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0034-02

化工分析課程是職業教育化工分析與檢驗專業的一門重要核心課程。化工分析主要通過化學分析和儀器分析方法對化工生產過程中的原輔料、中間物質、最終產品和污染物等進行定性或定量分析?；し治鰧刂粕a過程、提高產品質量、增加產量、降低生產消耗、降低化工污染、保護生產安全等方面具有重要的作用。因此，化工分析崗位是化工行業中的一個重要職業崗位。通過化工分析課程的學習，使學生具備化工分析崗位要求的基本知識、操作技能和職業素養。

一、“做學教合一”的內涵

“做學教合一”來源于我國著名的教育家陶行知先生的“知行合一”的教育理論，是我國“學、思、行統一”傳統教育思想和美國教育家杜威“從做中學”教學原則的創造性改良。徐德春先生在1929年出版的著作《做學教ABC》中第一次比較系統地闡述了“做學教合一”理論，指出“做”是聯結“學”與“做”的前提和中心，“做”“學”“教”三者不能被割裂，應該合而為一，因而“合一”是關鍵。[1]“做學教合一”理論強調學生是學習的主體，強調在實踐中學習，教師的“教”應貫穿于學生學習實踐的始終?！?br>