項目教學法在中職《控制測量》中的應用探索

廖曉杰

[摘 要] 項目教學法是在老師的指導下，通過完成一個完整的“項目”工作而進行的教學活動模式，在這個項目中，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。項目教學法的特點是以項目為主線、學生為主體、教師為引導，項目教學法是一種師生共同完成項目，全面提高學生綜合素質能力的新型教學模式。通過對控制測量課程特點及教學過程中存在問題的分析，結合所積累的社會實踐經驗，在所講授的控制測量課程中，使用了項目教學法。該方法的應用不但培養了學生的自學能力、創新能力和團結協作精神，也提高了教師的綜合素質。

[關 鍵 詞] 項目教學法；中職；控制測量

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0090-02

一、引言

《控制測量》課是一門技術性和實踐性都較強的專業課，尤其是對未來要從事建筑測量的學生來說，具有很強的實用價值，因此，能否學好控制測量對學生以后能否勝任建筑崗位職責將起到決定性的作用。項目教學法作為行為導向教學法的一種具體方法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”而進行的教學活動，或者說是“以項目為載體”進行的教學活動[1]。與傳統的以教師為中心的傳承式教學模式相比，項目教學法將相關的教學內容編制為一個具體的項目，學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，從而使學生的主體性、主動性和創造性得以充分發揮，個性得到發展。《控制測量》中有許多專項的實訓項目，非常適合采用項目教學法，將項目教學法應用于《控制測量》中，將有助于中職學生掌握測量知識。

二、中職背景下在《控制測量》課堂中采取項目教學法的學情現狀

隨著“大力發展中職教育”國策的提出和市場經濟體制的不斷完善，中職學校正逐漸成為獨立的教育主體，參與市場競爭[2]，但是中職生理論知識基礎薄弱、課堂模式太過于單一、教學理念過于呆板等問題卻制約著中職學校的生存和發展。項目教學法主張先練后講，先學后教，強調學生的自主學習，主動參與，從嘗試入手，從練習開始，調動學生學習的主動性、創造性、積極性等，學生唱“主角”，而老師轉為“配角”。這對基礎薄弱但動手能力強的中職生來講恰恰是一個學習的契機。在中職控制測量課程教學中，實施項目教學法既體現了素質教育的要求，又促進了課程改革，同時也順應了社會對中等職業教育人才培養的需要。

三、項目教學法在《控制測量》課程中的實際應用

（一）項目教學法在《控制測量》課程中的前期設計

項目教學法是以為社會培養實用型人才為直接目的的一種人才培養模式，教學項目設計過程，實際上就是老師的備課過程，分析教學大綱規定的內容，確立具體、實用的教學項目，是項目教學法實施成功與否的關鍵[3]。我校目前擁有較為齊全的控制測量儀器，其中包括GPS儀器、全站儀、水準儀、經緯儀等，根據學校現有的測量儀器和《控制測量》學科中的教學內容，我將控制測量的基礎課程項目分為4個，其下還包括23個獨立的工作任務，每個項目都包含一個階段的內容，該項目結束時，學生也就完成了一項能力的培養，具體如表1所示。

（二）項目教學法在《控制測量》課程中項目計劃的制訂

教師前期設計完之后，就需要制定項目計劃，考慮到測量過程的特殊性，我們主要采取小組合作的形式來完成項目的任務，由教師根據實驗條件設置為5～6個小組，每個小組6～7人，學生根據自愿原則組成小組，教師根據組成的小組再進行適當的調整，每個小組挑選一名組長，此過程主體是學生，但老師也應作為參與者參與到學生的項目計劃過程中，確保學生計劃的項目具有合理性和可行性，此時教師的角色轉換為教學的引導者和服務者。

（三）項目教學法在《控制測量》課程中的實施過程設計

實施項目是項目教學的關鍵，在這個環節中，每組學生根據自己制定的項目計劃來實施計劃目標，教師主要是組織和引導學生能夠自主地完成項目。考慮《控制測量》課程的特點，采用依據目標、項目導入；學生自愿、合理分組；創設情景、提出任務；分析任務、制訂計劃；小組協作、完成任務；展示成果、評價交流，六步式的教學過程實施該項目教學[4]。（如表2所示）：

通過一個個教學任務的完成，讓學生初步掌握項目中所需要的基礎知識，然后將教學項目與一項項教學任務聯系起來，整個教學過程中學生是中心，是學習的主體，為完成任務開展知識點學習，主要問題的探討，技能的訓練，團隊分工、協作，分析解決問題等，而教師始終處于引導和指導狀態，同時教師要對完成項目過程中出現的難點以及學生反映比較集中的問題做好記錄，為項目的考核評價和教學內容的調整做好準備。

（四）項目的考核評價

項目的完成過程是學生不斷探索發現的過程，項目完成后教師要及時檢查并作出評價，以期讓學生更好地掌握所學的知識。項目的評價包括三個重點，即教師評價、小組評價和學生自評，為了客觀地、準確地對學生完成項目情況進行評價，筆者根據課程特點，將評價表設置為12個評價指標，包括完成項目（任務）的態度、完成項目（任務）報告的質量、分析能力、動手實踐能力、描述能力、繪圖能力、資料查閱、匯總、分析能力、知識應用能力、對問題的判斷能力、回答問題的質量、經濟環保意識、團隊合作能力、紀律意識，每個評價指標有相應的權重，為了側重對技能掌握程度的評價，設置權重最高的是完成項目（任務）報告的質量，評價的標準分為優秀、良好、中等、及格和不及格，此評價表包含學生在項目實施過程中的單項成績表現，也包括對學生最后的成果評價，同時還有學生的個人考核和小組團隊表現考核，學生完成一個項目后，教師也要完成對該項目的考核評價，學生在實施項目過程中，教師還需要對學生進行測試，測試的內容可以是每個項目任務中的知識點或者技能，測試結束后教師將會評定一個成績，該成績要計入最后的項目評價成績中，期末學生課程成績為四個項目成績的總和。這種評價體系較為全面，有助于引導學生自覺學習，加強學生自我管理和自我控制的能力，提高學習效率和學習效果，充分鍛煉了學生分析問題和解決問題的能力。

四、結束語

在現代職業教育中，強調職業教育要以“學生為主體，以能力為本位”，注重學生操作能力和創新能力的培養，在《控制測量》課程中引入項目教學法進行教學，雖然能很大程度提升學生的操作能力和創新能力，但項目教學法的教學效果還受到很多方面的影響，比如教師的水平、教學條件等的影響，因此如何在《控制測量》課程中發揮項目教學法的最大優勢，還需進一步研究。

參考文獻：

[1]張燕君，鄭日忠.行為導向教學法在中職測量課程中的應用[J].河南教育：職成教（下），2014（3）：39-40.

[2]許鎮楷.中職《建筑工程測量》課堂教學中培養學生應用能力的幾點體會[J].時代教育，2014（12）：151-152.

[3]張萍麗，侯方國，王莉.項目教學法在中職地籍測量課程中的應用[J].河南教育：職成教（下），2014（4）：48.

[4]谷云香.項目教學法在高職《建筑工程測量》課程中的應用[J].職教論壇，2011（2）：36-38.