核心素養視域下中職德育課教學思考

游麗琴

[摘 要] 核心素養是現代社會提出的一種全新教育理念，教育部要求注重核心素養指導，引領中職各學科的課程改革和實際教學，培養學生健康生活、自主發展、社會參與的能力，中職德育課作為職業技術學校一門重要的公共基礎課，理應對中職生進行核心素養培養，實現其育人價值。

[關 鍵 詞] 核心素養；理念；中職德育課；教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0113-03

教育部明確提出核心素養體系，并要求落實到學科教學中，做到核心素養指導、引領中職各學科的課程改革和實際教學，使教學服務于學生的身心發展、全面發展和終身發展，服務于現代產業體系，突出學科教育的育人價值，成就一名學生，奉獻整個社會。中職學生核心素養主要是指中職學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，包括文化基礎、自主發展、社會參與三大層面，它關乎中職生個人修養、團隊協作、自我管理、創新意識等多方面養成。核心素養簡而言之是人之為人，人之成為有用國民的素養。中職德育課是職業學校一門重要的公共基礎課，理應承擔對中職生進行核心素養培養的任務。在此，筆者將從五個方面來闡述中職德育課教學如何落實核心素養理念。

一、領會核心素養內涵，轉變教學觀念，引領教育教學

在教育領域，素養本質上應當是超越知識和技能傳授的，其包含健康生活、責任擔當、實踐應用多個領域，對于中職生的自主發展、思維能力、創造能力、社會參與有著直接的引導和塑造作用。德育課不再局限于知識的獲得，更多的偏向于道德責任、溝通交流、團隊合作、服務參與、自我規劃與管理等方面能力的培養，對于中職生未來職業從業能力具有巨大的推動力。只有領會了核心素養與德育課之間的內在聯系，才能將其落實到實際教學中，轉變傳統教學觀念，以學生為主體，促進學生自主發展、終身發展。領會核心素養內涵要把握幾點：第一，其符合社會科技發展對德育課內容更新的需求及中職學生身心發展規律，教師自身必須做到與時俱進；第二，明確核心素養理論是圍繞“培養什么人，怎樣培養人”而制定的；第三，核心素養植根于中華深厚的文化底蘊和智慧之中，要重視優秀傳統文化的傳承與發展。核心素養要求教師注重師生、生生之間的互動，要尊重學生作為主動求知、探索的主體，滿足學生知識、情感、興趣和能力等方面的需求，教師作為課堂的主導者、設計者，應把課堂的主動權還給學生，改變教師教、學生學的單向教學理念，樹立“雙向”“多項”教學理念，教師既是施教者、設計者、組織者，也應該是合作者；學生即是學習者，也應該是參與者，不僅教師要進行備課、搜集材料信息，作為學生也要預習、采集信息，交流觀點，借助現代媒體技術拓寬師生間、學生間的交流通道，促進學生自主學習、自主開展活動。這才符合核心素養的理念，突出了學生的主體性、以生為本，將知識的學習、技能的掌握、思想的形成、創造的養成等在師生共同參與的育人環境中完成，不僅實現了學科的育人目的，同時提高了學生的智力與能力，促進學生主動發展、終身發展。例如，我常設5分鐘的學生導讀講臺，在教師的引導下，學生自主學習教材，根據教材知識搜集資料信息尋找適合素材，精心設計思考題和討論題，并根據自身的優勢設計導入方案，可以是視頻、音樂、小品、演講、故事等形式進行，學生在設計好后通過QQ或微信向老師反饋，并加以完善，在課堂上以恰當的方式導入新課，教師配合其組織全班學生進行思考討論探索新知，同時進行必要的補充，教師從臺前走向幕后，為每個學生創造展現的機會，讓他們在施展自我的過程中，學會傾聽、交流、表達和分享，不僅增強了主體參與意識，而且培養了表達能力、溝通能力、思維能力和處理問題的能力，從而實現中職德育課教書育人的目的，對于中職生而言有一種“待到山花爛漫時，她在叢中笑”的幸福感與成功感。

二、豐富課堂教學內容，夯實文化基礎，提升人文底蘊

核心素養是根據三因素制定出來的，即社會科技發展對人才的需求、信息技術發展及學科前沿對課程內容更新的需求和學生身心發展規律，強調回歸社會，回歸生活，倡導人文精神，加強人文底蘊，這就要求中職德育課不能僅限于教材，要以教材為依托，豐富教學內容，在夯實基礎的同時拓寬學生視野，提升人文底蘊。

（一）引進時政教育，做到與時俱進

時事政治教育具有真實性、鮮活性、時代性、豐富性，滿足中職生好奇探究的心理，活躍課堂氣氛，增強課堂感染力，在這里沒有教師的生搬硬套，有的是民眾的聲音、社會的聲音、世界的聲音、同學的聲音，有學習共同體的對話、思維的碰撞，呈現出的是真實的、鮮活的情境，把時政教育引入中職德育課，猶如給課堂注入新鮮的血液一樣，讓德育課有血有肉，富有時代氣息與生命力，避免了空洞的說教，有利于引發情感共鳴，有利于幫助學生提高思想覺悟，拓展眼界，明辨是非，增強責任感，從而在面對問題時有更好地分析和解決的能力，當然也培養了學生的信息素養、創新能力、國際視野，使他們在真實的情境中主動學習，從而促進學生核心素養的養成。具體如下：

1.時政評論

針對國內外某些重大的時事政治事件，教師有目的、有計劃地組織學生開展關于這一重大事件的專題性討論。主要做法是讓學生發現重大事件，查找有關資料，然后結合所學知識，對時政事件進行集體討論或辯論，教師最后做出綜合性的歸納和總結。在此基礎上可以演化、生成時政知識比賽、手抄報、黑板報、時政興趣小組等活動形式。如，我組織學生觀看地震紀實報道，并組織學生討論：在地震中你看到了什么，想到了什么？學生在交流討論中、在思維的碰撞中，了解人們在災難面前所展現的民族素質，也反思了自己的不足，并加以學習。

2.觀看時政影像

組織學生利用課余時間觀看與教材知識原理緊密聯系的有關影像資料，如《焦點訪談》《新聞周刊》《3·15晚會》等，創設時政教學情境，開拓學生視野，提高其對德育原理的再認識，同時培養學生心系國家、社會的情懷。觀看后，組織學生運用所學原理寫德育小論文。這培養了學生的表達能力、綜合分析能力和寫作能力，在學生心中樹立正義感和責任感。如教學《職業素質及其養成》時，我先組織學生觀看《焦點訪談——情系患者愛灑天山》，讓學生交流討論莊仕華作為一名醫生所具有的素養有哪些，在此基礎上進行教學職業素質的構成，化抽象為具體、化枯燥為鮮活，深化對知識的理解，同時達到教育的目的。

3.舉行新聞發布會

在教學中，我把課前3分鐘講臺讓給學生，讓他們發布新聞，這不僅拓寬了學生的見識面，而且培養了學生的語言運用、思維習慣、信息整合能力，學生的膽量、信息敏感度和社會參與能力大大提高。這一活動讓學生開始關注生活、關心社會、心系國家，充分調動了學生主動獲取知識、自主質疑的積極性，促進學生核心素養的形成。

（二）引進生活活水，做到貼近實際

書本和生活是學習中職德育課的“左膀右臂”，離開生活的中職德育課就成了無源之水、無本之木。長期以來，中職德育課與現實生活嚴重脫節，學生學的是理論，沒有實踐，更沒有將理論與生活結合，失去了主動性，更別說修養了。中職德育課應與學生的認知、生活相協調，教師要善于創新教學模式，通過學生身邊的事例、當地的事例、當代的事例創造生活情境，用現實中的事例去感化學生，自然而然地將核心素養能力的培養融入課堂中，實現育人功能。如教學《創業準備》時，先讓學生了解身邊創業的人，在當地開店鋪前期要做好哪些準備，并訪問當地大學生創業基地，在課堂上討論交流，做到理論與現實生活的有機結合。

（三）運用優秀典故，彰顯學科智慧

核心素養與德育課程綱要都強調文化素養，它是學生自主發展和社會參與的必要基礎，是核心所在。中華傳統文化是中華民族之魂，蘊含著中華人文精神的基因，是創造性人才所必備的精神底蘊，也是德育課的寶貴資源，對師生而言都是一種重要的精神食糧，中職德育課要植根于五千年的中華優秀傳統文化中，恰當地引入優秀傳統文化元素，采用古今中外典故，有利于提升教師自身的綜合修養、語言藝術和教育智慧，更有利于激發學習興趣，提高學生的人文素養、審美能力、心靈品位，促進學生核心素養的培養和正確價值觀的形成。中職德育課教師應充分利用優秀傳統文化，巧妙運用詩詞、對聯、典故、名言、寓言、成語故事等豐富多彩的優秀傳統文化，讓學生在享受中華優秀傳統文化的藝術魅力時，又能從中吸收營養，實現人文精神的內化。如教學《哲學與人生》時，我運用到的典故有很多，守株待兔、智子疑鄰、孟母三遷、掩耳盜鈴、邯鄲學步等，將典故與哲學原理有機結合，將知識趣味化、智慧化，突出重點，化難為易。

三、創設教學活動，注重內外結合，培養社會參與

核心素養強調學生是社會的人，最終要適應社會發展變化，必須具備社會參與能力，包括責任擔當和實踐創新兩方面，社會參與能力是衡量現代人的一個重要標準，也是中職生更好地學習，未來順利工作、美好生活的重要條件，中職德育課可根據教學需要采用形式多樣的教學活動，如課內導學講壇、小品、相聲、辯論會等，課外社會調查、參觀訪問、志愿者服務、社團等活動，課內課外活動的增加，激發了學生的興趣，增強了吸引力，促進教學的順利進行，更重要的是培養了學生的團隊協作、社會參與能力，在活動過程中，學生的責任心、合作能力、組織管理能力得以培養，學生的主動性和創造性得以發揮，這為學生將來融入社會、服務社會、適應社會，推進個人成長和事業成功奠定了基礎。如上《職業生涯規劃》這門課時，一方面帶領學生到當地企業參觀考察，讓學生了解該行業發展動向，切實幫助學生解決實際問題，另一方面聯系廠長走進德育課堂與學生互動交流，讓學生盡早了解企業對員工的行為、學識、能力要求。

四、創新教學方法，激發內驅力，引領自主發展

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，希望感到自己是個發現者、研究者、探索者。”核心素養強調學生自主發展，要求教師創新教學模式，結合教材和學生需要，善于運用教學方法，從內心深處調動學生主動學習的積極性，找到內驅力，將核心素養能力的培養自然地融入德育課堂中。以下筆者略談幾種教學法：

1.小組自學式教學法

它是指教師根據教材內容，設計自學提綱，學生在教師的指導和小組長的帶領下，以小組為單位，進行自學完成任務的教學方法，基本程序為：提出要求—學生自學—討論、啟發—解決問題—評價—練習運用—小結。它突出“教為主導，學為主體”，要求教師強化其主導作用，尊重學生主體地位，充分相信學生，積極指導學生自學。如教學《職業與職業分類》時，先提出要求：本課主要要學哪些知識點？學生按小組自學完成，緊接著設計幾個問題：（1）你的親戚從事何中職業？屬于職業分類中的哪種？（2）你認為什么是職業？有何特征？學生圍繞這些問題展開交流討論，最后得出觀點。

2.情境式教學法

它是指在教學過程中，教師借助多種教學手段和現代傳媒技術結合實際創設一種特定的教學環境，在特定的教學氣氛中引發情感共鳴，實現三維目標，同時培養中職生核心素養的一種教學方法。教師可運用語言描寫、實物展示、多媒體播放、音樂烘托等方式為學生創建一種既生動又形象，既富有情感又蘊含哲理的特定氛圍，也可以開展各種文藝活動的方法，如游戲、唱歌、小品等活動，使其在愉悅、寬松的氛圍中學習，實現以情啟思、以思促情。如上《面試技巧》這節課時，我讓學生演小品《面試》，在愉快生動的情境中學會應對面試的一些技巧，達到潤物細無聲的教學目的。

3.案例教學法

它是指教師根據教學內容、學情、三維目標的需要，通過設計鮮活的案例，并精心巧設探究問題，激發學生積極參與分析、討論等，在探究合作中培養學生核心素養的一種教學方法。案例教學法適應新課程的教改要求，有利于活躍學生思維，展示學生個性，培養創新能力，創建高效課堂。如教學《創業心理品質的培養》，我運用案例菲律賓馬尼拉的“矮子餐館”和高中畢業生賣公分石的案例，設置問題：他們成功的因素有哪些？從兩位創業者身上你想到了什么？將來我們創業是否也需要這些品質，除此之外還需要哪些品質？并讓學生思考、討論、交流，教師引導歸納，使學生在具體的情境中掌握創業所需要的心理品質。

4.模擬教學法

它是依據學情和教學內容，教師有目的地組織學生進行知識技能操作，讓學生模擬扮演某一角色，以此調動學生積極參與課堂的一種典型的活動教學法，重在培養師生之間、生生之間的互動與合作。在真實的實踐活動過程中，讓學生全身心投入，調動多種感官去理解體會，從中獲得具體的感性知識，深化理性知識。如教學《合同的簽訂》時，把學生分成兩組，一組代表企業，一組代表勞動者，模擬參與藥廠勞動合同簽訂過程，使學生了解作為勞動者在簽訂合同時應注意的事項以及如何保護好自己的權利和行使好自己的職責。

五、完善評價機制，實現多元化，護航核心素養

長期以來，中職德育教師對學生成績的評定主要采用試卷考知識，閱卷定成績的評價方法，只要考試成績合理即可，對品行差的學生也是一樣的考核標準，忽略了知、情、行三者的統一。核心素養理念要求從知識、能力、情感、態度、價值觀等多方面對學生進行全面的評價，學生的成績評定應符合核心素養理念，符合知、情、行三者統一：一是知識與能力的統一，摒棄只記理論知識的錯誤認識，注重對學生綜合能力的考查；二是開卷與閉卷的統一，在筆試的基礎上，引導學生寫調查報告、小論文及制作職業生涯規劃文檔、手抄報等，理論與運用相輔相成，使教與學具有實效性和主動性；三是筆試與行為的統一，克服一卷定成績的錯誤傾向，二者按一定比例來評定綜合成績。只有完善評價機制，才能使核心素養理念貫穿中職德育課教學的始末，才能在現實中真正使其得以貫徹實施，實現其真正的育人價值。例如上《職業生涯規劃》這門課時，我對學生綜合成績的評定采用課前5分鐘的時事分享、平時作業、課堂參與度、行為習慣、職業生涯規劃文檔制作及筆試成績這六項的結合，比較客觀全面地對學生知、情、行進行考查。

核心素養作為一種教學理念，在現實教學中的貫徹執行，是一個不斷探索的過程，它對教師的素質提出更高的要求，作為新時期的中職德育課教師只有改變教學觀念，不斷積累、不斷創新、不斷求索，才能在實踐中讓德育課發揮培養學生核心素養的育人功能。

參與文獻：

[1]劉啟迪.高中課程改革如何強化學生的核心素養[J].課程與教學，2016（12）.

[2]李藝，鐘柏昌.談“核心素養”[J].教育研究，2015（9）.

[3]羅燕芬.高中學生政治學科核心素養培養的實現途徑[J].課程與教學，2015（5）.

[4]柳夕浪.從“素質”到“核心素養”：關于“培養什么樣的人”的進一步追問[J].教育科學研究，2014（3）.

[5]林開慧.中等職業學校德育課程改革的思考與對策[J].湖南科技學院學報，2011，32（9）.