論中職德育課教學中的創新力培養

俞亞東

[摘 要] 針對目前中職德育課教學創新領域的問題進行了探究，并對如何提高學生創新水平進行了詳細闡述，提出了進行多邊互動交流學習和培養學生的主動思考及想象能力等詳細措施。

[關 鍵 詞] 創新力；改革；教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0154-02

國內的教育體制是在計劃經濟體制的基礎上構建的，突出基礎知識，對個性和創造力的培養未能給予應有的關注。于中職德育課教學內，教師的教學始終沿用以往“一言堂”的模式予以教育，限定學生死記硬背的條框知識，讓學生厭惡至極，不利于對學習興趣的培養。故而，在中職德育課教學中，需具有相應的創新意識，要建立起一個形象有趣的教學場景，提升學生的求知欲望。筆者對其創新教育所提出的建議有下列幾點。

一、德育課教學中主體的興趣培養

學生興趣是提升創造意識不可或缺的一個條件。學生對中職德育課興趣關系到其思維的主動性以及實際的課堂教學質量。所以在中職德育課教學過程中需要引領學生更加主動地思考，培育他們對德育課的興趣。

（一）建設活動帶動興趣

牛頓在看到蘋果落地之后，產生了極大的求知欲，最終發現了萬有引力定律。實踐是產生興趣的根源之一。中職德育課教學需將理論轉變為“活動”，其活動方式能夠利用各種方式，像“討論式”“比賽式”等，可以按照不同教學內容的差異，進行科學的運用。

（二）打造和諧氛圍帶動興趣

“霍桑效應”中指出心理氣氛和所處環境是影響工作效率的諸多因素中十分重要的一個。人際關系不好，低迷的工作環境就會讓人們的工作質量大大下降。反之，一個和諧的氛圍可以有效提升工作質量，帶動人們的積極性，對學習而言也同樣如此。教師要打破傳統的“師道尊嚴”和“書本即唯一”等理念的約束，盡可能建立一個良好的師生關系和友好的教學環境，給予學生足夠的課堂時間，鼓勵他們去發現和提出各類問題，提出各種意見，營造出師生間的和諧溝通氛圍，讓學生感到并非是一味地接受知識，而是通過自己的研究之后掌握了哪些知識，最終充分地帶動他們的興趣。

（三）期望激發興趣

羅森塔爾進行過一次心理學實驗，也就是在未對教師和學生說明實驗內容的情況下，對教師而言，學生屬于“新近開放的花朵”，非常聰明擁有很高的智商。學年完成之后，此部分“新近開放的花朵們”同其他學生智商分數相比要高很多。此研究得知，教師始終將期望以及關注給予此部分“花朵們”，也就是教師針對此部分學生存在非常高的教育興趣。此外，此部分學生同樣由于自身屬于擁有潛力的“花朵”進而出現強烈的學習興趣，師生攜手前進創造出超出意料的積極效果。于教學期間，我從未說哪個學生多么笨，簡單問題都不會，反之我采用的是鼓勵和引導的措施，找到他們的發光點，提升他們的自信心，進而激發起學習興趣。像學生針對非選擇題進行回答的時候，僅寫下很少的字，根據以往經驗會找到該學生問出原因。可是筆者并不這么處理，類似學生僅要突破思維，沾點邊，均會予以表揚。事實上，在學生具有一定的興趣后，其一定會學得好，因此興趣才是最為關鍵的因素。

二、建立多邊互動合作學習

（一）上課試講，提升學生參與意識

選出幾個具有一定挑戰性但跨度較低的教學內容，預先設計好便于學生在課堂中完成講述的小課題，提前一個星期布置此任務，讓學生根據學號的先后依次完成小課題，限定在此周的課后時間予以精心準備，至下周新課開始的時候上臺代替教師試講。學生在闡述完成后，教師需要在學生對書本的了解程度、理論結合實際的具體情況、教學模式的合理與否、語言表述的清晰度等方面去進行相應的講評，并在課堂中詢問班上其余學生的意見，進行鼓勵式的打分。并讓學生知道，上課回答問題占得平時成績的50%，從而有效地提高他們的參與度。

（二）小組討論，培養學生的合作意識

小組討論是課堂教學過程中比較常見的方法。將學生歸類為不同的小組，同學生溝通交流同時規劃開展小組學習任務：（1）針對老師所講的和課下拓展的教材內容的溝通；（2）自身小組于學習期間內遇到的不解之處的初步溝通；（3）激發學習等各方面的積極性；（4）找尋學生自身主動學習同老師引領合二為一的平臺。小組口號即團結互助，彼此進步，各個組任命有監督組長、學習組長。學習組長負責的是本小組的日常學習溝通活動，理論上應保證一星期2～4次；而副組長負責的就是協作組長去落實工作，給出意見讓其參考；監督組長負責對小組中不同成員課堂作業、復習規劃等方面的檢查，確保他們能夠及時完成任務同時還要進行記錄，交由老師查看，接著學生針對課堂留下的任務予以交流，同時把小組討論獲得的結果選擇一位成員進行闡述。討論前需要著重進行各項準備工作，題目應符合學生的興趣且能夠引起討論的話題。同時，在進行討論前教師要對學生也許會詢問的問題需有很好的預測，對學生一些出現偏離正確答案的觀點需及早進行糾正，必要時予以批評，不然便喪失了中職德育課堂教學中的實際作用。

三、創設問題情境，培養學生的質疑能力

不斷增強學生的創造性，鍛煉學生舉一反三的能力。在課堂上營造出活躍的空間，老師積極帶領學生對問題進行討論，并讓學生獨立思考問題的所有可能的結果，并加以解釋。課堂的氛圍在整個教學培養階段是尤為重要的，因為活躍的氛圍是學生對問題進行創造性思索的前提條件。著名的科學家愛因斯坦曾經說過“積極發現問題比找到答案還有意義”。老師還應該鼓勵學生探索問題的解決途徑，具有勇往直前的質疑精神，針對還沒有闡明的事物進行提問，對獨樹一幟的見解，哪怕僅存有極少的新意，均須予以肯定，同時針對其合理且存在價值的一面，教師需帶領其深入思考，放大思維的閃光點，學生的探索精神大部分來自于矛盾，為了處理掉這個矛盾，尋找突破口的過程通常是思維的創新階段。在課堂教學過程中設置疑問引發深思，這能夠提高學生的創新能力。整個教學進程要設置各樣的“疑”，用各樣的創新性問題來激發學生的創新性思維。該過程的前提是教師對所用教材的完整把握以及積極探索，給學生提出一些創新性問題。這些新問題大體上屬于學生未予以提出卻非常關鍵的問題，一般來說，這些問題是與書中的內容和現實社會的發展相結合的。對解答這些創新性提問，就需要學生進行深入思索和探討。問題的設置過程老師需要進行積極備課，針對社會發生的熱點問題和社會發展的階段進程來設置問題。課堂上提出問題之后，老師也要帶領學生進行初步思考，讓學生找到思考的方向，獨立結合課本所學的理論知識來解答問題。例如，老師在教授《經濟和政治》當中的市場和政府的關系問題時，涉及諸多的抽象概念和理論，學生不能輕易理解，老師可以構造一定的日常生活當中的情景幫助學生理解，百姓應該“找市場”解決遇到的問題。在整個市場經濟的前提之下，各項經濟活動變得更為公平和透明，經濟的快速發展需要充分掌握市場的經濟規律。針對以上所述的內容，可以設置如下問題：（1）市場作為“看不見的手”何以迫使市長“過關”？（2）“提高問題意識”表現出在市場條件之下的何種特點？為什么要逐步增強三種意識？這些問題的提出，學生必然會深入思考給出自己的看法，老師應該結合學生的具體觀點進行講解和評議。學生以課本為理論基礎，結合自己對問題的看法提出解決方案，這個過程能夠讓學生體會到學習的喜悅。此便告訴我們，學生創新能力的培養以及進步，首先需盡可能提供多的創新機遇，其次需開展課題設置以激發思考的環境，給出能夠深思的問題，喚醒學生于認識結構中的矛盾，于教學過程中彌漫著積極創新的氣氛，進而喚醒學生積極進取的精神和豐富的創造力。

四、培養學生的發散思維能力和想象力

逐漸提升學生的發散思維方式，即對單一問題，站在多個角度進行觀察、思考以及想象，探尋出處理問題的眾多方法或者思維方式。現實表明，于教學過程內，針對問題展開發散思維，能夠有效擺脫傳統思維模式的束縛，運用全新的知覺對事物進行認知，供以新的觀點，擁有多向性以及跨越性的優勢；此外，還能夠在一定程度上增加他們分析以及處理遇到困難的能力。學生的獨立思考和探索對學生創造性提升起到關鍵性作用，老師對學生的培養應該將創新性作為目標，努力挖掘潛在的思維能力，逐步提升至一定程度轉變成質的時候，其便化為創造。于教學內，教師需根據教材，盡可能提出具有創新性的提問，因為這種問題會激發學生獨立思索的能力，結合眾多角度以及層次針對老師所提的問題進行探索分析。筆者同樣以國家航天事件作為問題依據，結合課本經濟學內容和政治學內容設置新問題，很大一部分學生可以針對經濟方面，說該事件對人類開發太空資源有著非常重要的意義；就政治常識而言，能夠提高中國的國際地位，提高綜合國力以及民族凝聚力，持續推動中國特色社會主義偉大事業發展，存在不可忽視的意義。

總而言之，中職政治課對學生的道德發展有著十分重要的作用，能夠不斷培養出祖國需要的新時代人才。于整個教學內始終堅持落實創新教育思想，需全力構建學生的創新素質。只有如此才能持續給國內經濟以及社會進程孕育出高素質的人才。其同理論、制度以及科技的創新相同，均極其重要的，學生創新素質的培養不能一蹴而就，屬于一個宏偉長期的目標。

參考文獻：

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