高職院校體驗式德育模式實效性探析

張淑敏　賈曉東　楊星　解瑞婷　劉云

[摘 要] 實效性是德育工作的出發點和歸宿，是德育工作最本質的評價依據。從影響高職院校體驗式德育模式實效的幾個環節出發，對提高其實效性進行了思考和分析。

[關 鍵 詞] 高職院校；體驗式德育模式；實效性

[中圖分類號] G711 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0025-01

由于當前高職院校德育實效低下，大學生缺乏道德信念，道德行為與道德認知相脫離，已有的體驗式德育模式對體驗認識不到位，使得強化高職院校體驗式德育模式的實效性成為一種必然。

一、更新德育工作理念，確立正確、全面的德育目標

理念是行動的重要指針，德育工作理念是德育工作開展的重要思想前提，對德育工作的開展具有重要的導向作用。要提高體驗式德育模式實效性，就必須更新德育工作理念，樹立“以人為本、德育為先”、貼近學生實際和發展特點的理念，突出學生主體地位，引導學生全面發展，實現自我價值。

要增強體驗式德育模式實效性，其關鍵環節是確立并貫徹科學合理的德育目標。依據德育對象設定不同層次與類型、切實可行并動態發展的德育目標，這樣才能發揮激發作用和引導價值，真正提升體驗式德育模式的實效性。

二、強化德育課程中的道德體驗，構建隱性德育課程

樹立“體驗課程”觀。學科課程強調“共性化”，體驗課程重視“個性化”。課程內容要回歸生活，遵循生活邏輯，激發學生情感，引發學生體驗、感悟和實踐。構建隱性德育課程，它作為一種潛在課程，滲透在校園生活的各個方面，通過潛意識的心理活動無形中影響著學生道德品質和價值觀的形成，實現知情意行全面發展。學生在學校建筑、景觀的設計，管理條例、人際關系、班風等的參與和體驗感悟中，自覺形成道德判斷和行為選擇，指引學生發展方向。

三、創設科學的體驗情境，營造優良的校園體驗環境

創設科學有效、貼近生活的體驗情境，有助于提高學生思想政治覺悟和道德品質，形成道德信念，實現知情意行的統一。良好的校園體驗環境是學生融入道德體驗情景的催化劑，吸引學生去參與、接近和了解體驗式德育模式。

高職院校的校園文化環境對學生的德育起著直接而又有效的影響，營造良好的校園文化環境是優化學生德育環境的關鍵，健康向上的校園文化是實現德育目標的環境保證，促使學生在潛移默化中受到熏陶、感染與啟迪，有效地激發主體意識和道德情感，提升學生思想道德修養水平。

四、拓寬德育途徑，創新社會實踐活動

體驗是多維度、多層次、多元化的，要求體驗式德育要由封閉走向開放，在多種德育途徑中生成和發展道德素質。要把體驗式德育滲透到高職院校的人文、社會及自然科學的學科教育活動中。把體驗式德育滲透到豐富多彩的校園文化活動中去，在學校常規性德育活動中發揮道德體驗的作用，這是道德教育的必要補充和延伸，是提高德育實效的重要途徑。把體驗式德育滲透到高職學生的實踐活動中去，推廣社會公益服務活動。重視在實踐活動中塑造大學生的品質，在文化科技“三下鄉”、青年志愿者等社會公益活動中自然融入體驗式德育，強化道德內化、鞏固道德信念，以增強體驗式德育的實踐效果。

五、完善體驗式德育的有效評價模式

體驗式德育工作評價是大學生德育體系的必要環節和重要組成部分。它重視教育的過程，鼓勵學生積極參與體驗，輕說教與評價，輕總結性評價。強調小組評價與自我評價，輕教師的評價，促進學生自我一致性、自我發展與完善、積極的自我觀念與道德自律的形成。注重解決問題的方法，輕解決問題的結果。體驗式德育強調的是掌握解決問題的方法，而非單純否定問題。強調學生主體性，強化情感體驗，主張對創造性、合作性等個性品質進行積極評價。實行多元化、系統化的評價標準，否定道德評價的單一性。體驗式德育的評價不能一概而論，應在原有基礎上，因人、因水平評價。

六、優化德育師資隊伍建設

德育工作者的職業素質是高校德育工作開展的必要條件，要提高高職院校學生德育的實效，建設好一支德育技能強、高素質的德育師資隊伍是關鍵。要增強意識，保證政治方向，明確育人指向，堅持立德樹人、育人為先。要提高德育工作者的理論水平，提高其政治素質。要加強高職院校德育隊伍的職業化、專業化建設，完善高校德育師資隊伍的準入、考核和評價機制。加強多樣化的培訓、進修，提升德育師資隊伍的知識和能力結構。建立高職院校德育隊伍完善的激勵機制，充分調動教師的積極性、主動性，以提升體驗式德育工作的實效性。

參考文獻：

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