成果導向理念下中職護理學基礎對分課堂教學模式的應用

趙媛媛 王玉潔

[摘 要] 目的：探討中職護理學基礎教學中，“成果導向+對分課堂”模式的應用效果。方法：選取我校中職護理專業四個班級分為實驗組與對照組，分別采取“成果導向+對分課堂”模式與傳統教學模式，對比兩組期末考試成績。結果：實驗組課堂提問、操作考核、課后作業、期末考試、態度以及總分均顯著高于對照組（P<0.05）。結論：“成果導向+對分課堂”模式更利于中職護理學基礎成績的提升。

[關 鍵 詞] 成果導向理念；對分課堂模式；護理學基礎

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0191-01

護理學基礎是一門護理專業非常重要的課程，同時也培養職業能力的核心課程，主要對學生的基本知識、理論以及技能進行培養，但因該課程涉及的理論和內容非常多，并且部分實踐性也較強，因此，學生在學習期間非常容易產生知識遺忘和學習倦怠感[1]。為了改善傳統教學模式的不足，我們提出了“成果導向+對分課堂”模式，現對其應用方法及效果進行如下總結。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

選取我校三年制中職護理專業四個班級，通過抽簽法將其隨機分為兩個實驗組，兩個對照組。實驗組共有77名學生，女生65名，男生12名，平均年齡為（16.23±0.64）歲；對照組共有80名學生，均為女生，平均年齡為（16.55±0.45）歲。兩組學生一般資料比較，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

（二）研究方法

對照組仍然采取現階段的教學模式。實驗組則由同一組教師實施“成果導向+對分課堂”模式，教材、學習內容以及課程課時均與對照組相同，同時學習進度也保持一致。具體實施方法：

1.建立成果藍圖。在成果導向教育理念下，為學生構建起一個非常明確的學習藍圖，期望學生能夠最終達到藍圖的最佳成果，得出護理學基礎課程的所需要達到的基礎成果，并基于此進行課程設計。

2.實施對分課堂。基于所構建的成果藍圖開展對分課程，具體通過知識整合、考點精講、內化吸收以及試題討論四個環節來實現，提高課堂教學的針對性，并組織護生積極參與到知識的討論中。

3.“互聯網+”的運用。積極發揮現代信息化手段，促使傳統課堂能夠與在線課程相互融合，促使學習內容得以拓展；另借助QQ、對分易教學平臺以及微信構建起師生交流平臺，拉近學生與學生、學生與教師之間的距離，以便及時對所學知識進行討論，同時借助這些平臺對優秀成果進行展示，進一步延伸課堂教學。

4.多元化考核。為了提供考評的科學性，提出了多元化的考評方式，除了教師對學生進行評價，還包括學生自我評價、小組評價；除了參與筆試考評之外，還需要結合學生平日表現進行過程性考評。

（三）觀察指標

采用我校自制的護理學基礎測評試卷對兩組學生進行期末測評，主要包括了課堂提問（10%）、操作考核（10%）、課后作業（10%）、期末考試（60%）、態度（10%），這五部分均為“百分制”，最后換算成總分。考核由同組教師進行監考，兩組學生同時進行。

（四）統計學方法

運用統計學軟件SPSS17.0對數據進行分析處理，以均數±標準差表示考核結果，組間對比以t值檢驗，若P<0.05即表示差異有統計學意義。

二、結果

兩組筆試、操作成績以及總分比較，差異有統計學意義（P<0.05），見表。

三、結論

“成果導向+對分課堂”模式是近年來提出的一種新型教學模式，其實際上是成果導向理論與對分課堂模式的結合，前者是一種以目標導向教育、需求導向教學作為目標，更多的是關注學生在完成成果的歷程，并且以學生最終所展現出來的能力作為衡量標準[2]；后者則主要是以合理劃分教師與學生的課堂時間作為核心理念，強調課堂講授、內化吸收以及討論是哪個階段的分離，讓學生有更多的時間來自主學習，實現知識的個性化吸收。

我們在實施“成果導向+對分課堂”模式過程中，將護理學基礎的教材作為基礎，同時與現代化網絡手段對接，讓課堂教學得以延伸，并結合教材內容和護理工作的實際需求來開展課程設計，并在課堂教學中以對分課堂模式進行，將課堂還給學生，激發其學習熱情和參與度，不斷實現知識的個性化內化。根據本研究結果來看，實驗組在實施“成果導向+對分課堂”模式后，其護理學基礎課堂提問、操作考核、課后作業、期末考試、態度以及總分均顯著高于對照組（P<0.05），充分體現了該模式的優越性。

綜上所述，在中職護理學基礎教學中，“成果導向+對分課堂”模式的開展，可有效提升學生的學習積極性、參與度，引導學生自主學習，從而促使其知識掌握程度和操作技能均能夠有效提升，故其考核成績自然得到迅速提高，值得推廣。

參考文獻：

[1]錢春榮，程紅纓，楊燕妮.護理學基礎課程模塊化改革及應用[J].中國護理管理，2015，15（7）：828-831.

[2]方仕婷，蘇吉兒，夏雅雄，等.網絡教學平臺在護理學基礎教學中的應用研究[J].中華護理教育，2015，12（6）：434-437.