論任務(wù)驅(qū)動法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)課中的應(yīng)用

陳錦標(biāo)

[摘 要] 首先對任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行概述，包括其基本含義、理念及特點，其后說明中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法的作用及意義，分析了當(dāng)前中職數(shù)學(xué)課程中運用任務(wù)驅(qū)動法的現(xiàn)狀，最后提出了一系列提升任務(wù)驅(qū)動法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)課中應(yīng)用效果的策略。

[關(guān) 鍵 詞] 任務(wù)驅(qū)動法；中職；數(shù)學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0088-02

一、任務(wù)驅(qū)動法的概述

（一）基本含義及理念

隨著新課程改革的不斷發(fā)展和深化，任務(wù)驅(qū)動法如同微課、項目教學(xué)法一樣，在實踐教學(xué)過程中得到了廣泛的運用。所謂任務(wù)驅(qū)動法，主要是一種基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論而建立的以任務(wù)完成為中心，培養(yǎng)學(xué)生的能力本位為核心的基礎(chǔ)教學(xué)法，主要目的在于解決實踐過程中遇到的各種問題，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，這是一種多維式的教學(xué)理念所決定的，鼓勵學(xué)生在實踐過程中，面對所遇到的問題，能夠靈活運用自身所學(xué)習(xí)的知識和積累的相關(guān)實踐經(jīng)驗，提出解決問題的辦法和方案，從而更好地解決問題，加深對知識的理解和掌握。任務(wù)驅(qū)動法在一定程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究的精神，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，不斷提升自身綜合素質(zhì)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念認(rèn)為：在開展實踐教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)有機(jī)地將教學(xué)活動與教學(xué)任務(wù)進(jìn)行結(jié)合，拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，并且在這個過程中，注重學(xué)生積極性的培養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決實際問題或者完成教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。對教學(xué)過程而言，學(xué)生在這個過程中，不僅僅要注重對相關(guān)教學(xué)知識的理解和掌握，更重要的是學(xué)生應(yīng)不斷構(gòu)建適合自身學(xué)習(xí)發(fā)展的知識框架，經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗的積累，不斷豐富并完善自身的知識框架。

（二）任務(wù)驅(qū)動法的特點

1.以任務(wù)為中心

任務(wù)驅(qū)動法最初的出發(fā)點和最終的落腳點都在于工作任務(wù)的完成和實現(xiàn)，幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)并掌握一定的工作知識和工作技能。

2.學(xué)生為主體

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師一直充當(dāng)著教學(xué)主體的角色，隨著新課程改革的推進(jìn)，越來越多的人意識到學(xué)生才是教學(xué)的主要對象，教學(xué)的最終目的在于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，因此，教師不應(yīng)開展固化的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

3.能力為本位

在完成教學(xué)任務(wù)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在掌握扎實理論知識的基礎(chǔ)上，不斷培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，以理論教學(xué)為指導(dǎo)，實踐教學(xué)為檢驗手段，手腦并用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，不斷提升學(xué)生的綜合能力。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法的作用及意義

首先，隨著社會的不斷發(fā)展和教育事業(yè)的不斷改革，為了有效提升中職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，應(yīng)對教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和改革，而任務(wù)驅(qū)動法就是新課改背景下的一個重要舉措。任務(wù)驅(qū)動法的有效開展，可以通過教師對學(xué)生分配不同的教學(xué)任務(wù)開展進(jìn)行，針對不同的學(xué)生，教師的任務(wù)也是不同的，因材施教能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。尤其是當(dāng)學(xué)生完成教師布置的任務(wù)時，學(xué)生會感覺到很大的榮譽感，從而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生朝著下一個教學(xué)任務(wù)不斷努力。通過這樣的教學(xué)方法，能夠鼓勵學(xué)生自主探究，主動積極參與到教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和獨立思考的能力。其次，中職院校數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生相比普通院校而言，其學(xué)習(xí)能力有一定的差距，在實踐教學(xué)過程中，對學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。中職院校的辦學(xué)宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作技能和對知識的實踐運用能力，中職學(xué)生在18歲左右就會進(jìn)入社會，開展工作，這個過程是極短的，因此在實踐教學(xué)過程中，應(yīng)注重對其工作實踐能力的培養(yǎng)，實踐能力和創(chuàng)新能力也是當(dāng)前社會對人才的需求和要求。最后，對中職數(shù)學(xué)教學(xué)而言，任務(wù)驅(qū)動法更符合學(xué)生的特征。層層遞進(jìn)，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，由簡單逐漸過渡到復(fù)雜，逐漸加深學(xué)生對知識的理解和掌握。

三、當(dāng)前中職數(shù)學(xué)課程中運用任務(wù)驅(qū)動法的現(xiàn)狀分析

（一）過于重視形式

有的中職院校認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動法就是直接將教學(xué)目標(biāo)全部換成教學(xué)任務(wù)，不對學(xué)生的實際情況和教學(xué)需求進(jìn)行分析，也不判斷教學(xué)任務(wù)是否有效，直接將所有的教學(xué)目標(biāo)生拉硬套為教學(xué)任務(wù)。在實踐教學(xué)過程中，很多教師在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時，沒有綜合多方的因素進(jìn)行有效的設(shè)計，在實施過程中難免會顯得空虛。例如，有的教師直接將以前制作的課件換個名字，包裝成任務(wù)驅(qū)動法的課件，就直接作為新課程改革的課件進(jìn)行使用，其中的教學(xué)內(nèi)容和視頻內(nèi)容還是通篇的教師傳授知識點，單一枯燥，并沒有結(jié)合實際任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容充分融入學(xué)生的生活實踐中，導(dǎo)致學(xué)生難以解決實際生活中遇到的問題，無法實現(xiàn)學(xué)以致用。

（二）任務(wù)設(shè)置過于簡單

部分中職院校的教師已經(jīng)逐漸意識到任務(wù)驅(qū)動法的重要性，但是在實際操作過程中，仍然暴露出一些問題，對任務(wù)驅(qū)動的理解不夠透徹和深入。在開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時，對于教學(xué)任務(wù)的設(shè)計、教學(xué)過程實施以及課后總結(jié)和評價基本是符合要求的，但就整體而言，其內(nèi)容和形式過于簡單，很多都停留在表面。

對于數(shù)學(xué)而言，其教學(xué)本質(zhì)在于理解和掌握復(fù)雜多元化的數(shù)理、邏輯、幾何關(guān)系，如果教師不對現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行收集整合，就難以找出更符合學(xué)生實際發(fā)展的教學(xué)任務(wù)。因此，很多數(shù)學(xué)教師在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時，通常直接將大綱中的教學(xué)目標(biāo)直接作為教學(xué)任務(wù)。對教學(xué)案例的選擇也是直接將教材中的案例稍作修改，學(xué)生并沒有對知識有更為深入的理解，一堂課下來，學(xué)生還是似懂非懂，久而久之，學(xué)生就會逐漸失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也不會主動參與到教學(xué)活動中。

四、提升任務(wù)驅(qū)動法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)課中應(yīng)用效果的策略

（一）充分做好課前準(zhǔn)備

一方面，教師應(yīng)做好充分的課前準(zhǔn)備，在課程教學(xué)開展前就需要設(shè)計教學(xué)任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計非常重要，不能在課堂教學(xué)過程中隨意設(shè)置，每一個任務(wù)都應(yīng)是精心設(shè)計的，必須考慮學(xué)生的實際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，所設(shè)計的教學(xué)任務(wù)要對學(xué)生知識的掌握和實踐能力的提升有一定的促進(jìn)作用，能讓學(xué)生針對存在的問題進(jìn)行有意義、有價值的學(xué)習(xí)討論。另一方面，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)做好課前準(zhǔn)備。教師可以先布置相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，給學(xué)生找出本章教學(xué)內(nèi)容的重難點，讓學(xué)生先對知識點有初步的了解和認(rèn)識，對重難點進(jìn)行重點預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生在課堂教學(xué)過程中才能有目標(biāo)，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

（二）對學(xué)生進(jìn)行積極正確的引導(dǎo)

學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師應(yīng)對其進(jìn)行積極正確引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生遇到難以解決的問題時，教師并不是直接將解題步驟和思路直接告知學(xué)生，而是逐漸引導(dǎo)學(xué)生，層層遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的思維能力。教師并不是知識的接受者，因此，應(yīng)將更多的時間和空間留給學(xué)生進(jìn)行思考和理解消化，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究，找出自己想要的答案。教師不是教會學(xué)生知識，更重要的是要幫助學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)，如何構(gòu)建知識框架，完善知識內(nèi)容。

（三）創(chuàng)新任務(wù)設(shè)計

教學(xué)任務(wù)的設(shè)計應(yīng)貼合實際，具有一定的針對性和娛樂性。在實踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能設(shè)置貼近學(xué)生生活實踐的教學(xué)任務(wù)，選擇與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的教學(xué)素材，這樣才能將課堂教學(xué)與實踐生活結(jié)合在一起，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識點，也能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）注重課后總結(jié)和反思

教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個錯題本，將自己做錯的題目記錄下來，并且在每一個章節(jié)教學(xué)結(jié)束后，對錯題進(jìn)行整理歸納，總結(jié)出自身學(xué)習(xí)過程中存在的問題。通過這樣的方式，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，對知識點進(jìn)行更正學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，提高中職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

（五）加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的合作

在開展課堂教學(xué)時，教師可以有針對性地將學(xué)生分為幾個小組，對每一個小組制定一定具有思考價值和研究意義的問題，鍛煉學(xué)生的思維能力，鼓勵小組中的每一個學(xué)生積極主動參與其中。通過這樣的教學(xué)模式和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和合作意識。中職學(xué)生思想活躍，在討論過程中，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的狀態(tài)，避免學(xué)生討論與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的話題，加強(qiáng)課堂紀(jì)律的監(jiān)督管理。

綜上所述，教師和學(xué)生應(yīng)充分做好課前準(zhǔn)備，及時對學(xué)生進(jìn)行積極正確的引導(dǎo)，創(chuàng)新任務(wù)設(shè)計，注重課后總結(jié)和反思，加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的合作。

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