數字經濟時代下高職會計教育教學改革

夏志勤 葛明亮

[摘 要] 數字經濟時代的到來，高職會計教育教學的方式方法將發生變革，教育教學的效率也將大幅提高，實現教學資源的優化配置，共享優質教學資源。

[關 鍵 詞] 數字經濟；高職；會計教育

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0056-01

21世紀是以信息經濟、網絡經濟、數字化經濟為特征的知識經濟時代，習總書記提出要“建設數字中國”。國務院總理李克強也提出要“做大做強新興產業集群，為數字中國、網絡強國建設加油助力”。這一切都說明數字經濟已成為中國經濟發展的趨勢。

一、從知識經濟到網絡經濟再到數字經濟

（一）知識經濟

知識經濟，國際經合組織將其定義為“知識經濟是建立在知識和信息的生產、分配和使用之上的經濟”。知識經濟是一種智力支撐型經濟，是可持續發展的經濟，是一種新型的、富有生命力的經濟形態。

（二）網絡經濟

網絡經濟是指建立在計算機網絡基礎上的生產、分配、交換和消費的經濟關系。以現代信息技術為核心的新經濟形態，具有快捷性、高滲透性、自我膨脹性的特征。

（三）數字經濟

習總書記在《二十國集團數字經濟發展與合作倡議》中指出“數字經濟是指以使用數字化的知識和信息作為關鍵生產要素、以現代信息網絡作為重要載體、以信息通信技術的有效使用作為效率提升和經濟結構優化的重要推動力的一系列經濟活動”。

數字經濟成為全球經濟日益重要的組成部分，并且也帶來了革命性的變革。全球排名一百強的跨國企業19個都是高科技或電信企業，總市值占全球經濟的26%，中國經濟的30%都是數字經濟，數字經濟時代已經到來。

二、數字經濟時代對高職會計教育的影響

理解數字經濟時代的含義對高職會計教育具有深遠的意義，高職會計教育應充分利用數字技術這一專長，思考在數字經濟時代如何去教、又怎樣去學。數字經濟時代將沖擊傳統高職會計教育的模式、功能和內容等。

（一）高職會計教育“因材施教”的理念得以實現

經常聽高職教育的老師抱怨：上課的內容深不得、淺不得，內容深了，理解能力差的學生不理解；內容淺了，學習能力強的學生吃不飽。有了數字技術，可以根據每個學生的學習能力提供個性化的教育。

利用混合式學習、翻轉課堂、微課、云課堂等多種授課方式， 微課寶等課件制作工具、藍墨云等教學互動APP，實現了教師與學生的教與學的互動，幫助學生學習，可以根據學生反饋的內容隨時調整每個學生的學習寬度和深度，實時動態推送針對性的學習方案，實現個性化、差異化的學習，使得因材施教有了得以實現的技術手段。

（二）采用多層次的高職會計教學組織方式

傳統的會計教學一般是按照年級組織教學，同一年級同一專業不同班級所開設的課程是相同的，一般也是由同一個教師按照班級組織教學；而在數字經濟時代，高職會計教學的組織方式可以不再有年級的概念，每一位學生都可以根據自己的學習能力隨時轉入和跳出某一門課程的學習，當然在課程的選擇上有一條學習的主線，也就是我們通常所說的必修課，但學生可以完全是按需學習，例如《經濟法》這門課，可以在一年級選擇，也可以在二年級選擇。所以，每個學生按照培養計劃和需要取得學分，自主選擇面授課程和網絡課程。特別是一些考證課程，給了學生更大的選擇自由度。三年制的學習，學習能力強的學生也許只要用兩年或更少的時間就能完成，而學習能力較弱的學生則要花費更多的時間才能完成。數字經濟時代，學習也分為線上學習和線下學習，互為補充、互為拓展。

（三）高職會計教學的效率大幅度提高

在每節課的課堂教學中很難讓每一位學生隨時保持集中精神，學習的效率一直有待提高，學校也在教學的方式方法上做改進，雖有所成效但不能從根本上解決。而采用數字化的教學方法，學生可以輕松地進行全面的、多方位的觀察，可以進行虛擬的實驗，趣味性、可動手性增加，強化了學生學習的主觀能動性，通過動手實驗，學生不需要死記硬背，大幅度提高了學生的學習效率，在趣味性的學習過程中找到學習疑惑的答案，讓學生在數字世界中尋找到自身學習的需求與價值。

（四）建設高職會計教育的數字化平臺，優化會計教育的資源配置

運用現代信息技術對各高職院校的教學資源進行開發與整合，建立面向專業教學數字化、網絡化的教學資源信息系統，運用計算機網絡為傳輸載體與共享手段實現優質教學資源的共建與共享。

開設會計專業的各高職院校橫向聯合起來建設共享型會計專業教學資源庫，共享教學資源，滿足會計專業學生自主學習需求，為培養高職會計高技能人才和構建會計專業學生終身學習的體系搭建公共平臺。

參考文獻：

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