近十年高職院校英語口語教學研究現狀綜述①

張東秋

[摘 要] 針對近十年來高職院校非英語專業學生英語口語教學的重要性、現存問題、改進措施等方面的主要研究成果進行了整理和歸納。

[關 鍵 詞] 高職教育；英語口語教學；研究綜述

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0023-01

學生運用英語進行日?？谡Z表達的熟練程度，是檢驗高職院校公共英語課程是否有效貫徹“實用原則”的標準之一。因此，探討諸多相關學者的研究成果，緊密結合學院的教學實際，加強對非專業英語口語教學的研究，具有重要的學術價值和現實意義。

一、高職院校英語口語教學的重要性

借助于相關語言學、心理學等理論的支撐，國內學者普遍認為口語是最能直接體現語言交際功能的方式。

趙文娟（2011）在研究中闡述了學生可以通過聽說獲得的知識，經過思維在原有知識及語言的基礎上對所獲得的內容和語言加工和重組，并賦予新的內容然后輸出，在此過程中提高交際能力。張瑩（2012）認為英語口語應用能力，即“動口”的培養和訓練是學生崗位技能提升的重要環節。而劉運彩（2010）認為英語口語教學是通過訓練語言的運用能力來獲得交際的技能，使學生把有限的語言運用到真實的生活場景，提高學生的學習主動性，從而優化教師的教學。

二、高職院校英語口語教學現存問題

絕大多數學者認為教學對象的主觀能動性是影響非英語專業英語口語教學水平提高的最主要因素。而王佩（2010）認為英語教師如不能自如地進行口語交際，就無法有效地指導和組織學生口語訓練。金睿明（2013）認為目前英語課堂講授的內容忽略了學生自身學習的主動性和主導地位，偏離了高職英語教學的方向。呼媛玲（2012）認為受一些英語水平考試的影響，教師和學生對課堂上的口語教學及訓練無暇顧及，使學生喪失了最為重要的口語學習環境。李曼琳（2007）指出現行的以英語筆試成為唯一評價學生學習情況和教師教學能力的標準，削弱了英語口語教學，導致多數學生忽視了口語技能的訓練。

三、高職院校英語口語教學的改進措施

對改進口語教學方面提出的措施，相關學者主要從教師隊伍的建設、課程時數的調整、教學環境的創設、考核方式的改革等角度，提出了一些獨到的觀點。

周云芳（2004）認為英語口語課堂教師要身兼數職，才能有高效率的教學行為，達到提高學生口語交際能力的目的。廖亞輝（2009）認為應按比例調整基礎英語知識與口語強化訓練的課程時數，使學生能熟練掌握常用對話句型、句式，能比較流利地用英語進行日常交流。周利和李惠賢（2010）提出應邀請企業參與到課堂的情景對話中，讓學生更深切地感受到如何說才能更專業；口語課的考核改革，應更客觀地評定學生在真實環境下用英語解決問題的能力。

此外，關于全國高職高專職業技能口語大賽對英語口語教學的導向作用、互聯網背景下各種輔助設施的應用方面，也出現了許多相關的探討。

如，劉曉芳（2014）認為應通過對口語大賽的內容分析優化口語教材、建立健全口語教學機制。陳雨（2013）提出給學生創造更多的語言實踐環境，鼓勵成績優秀的學生關注并參加口語大賽，同時帶動大多數學生參與進來，共同提高。而李思元指出應使用互聯網思維解讀口語教學思維，以此創新高職英語口語教學模式。蔣秀娟（2016）則將具體的手機APP軟件“英語趣配音”作為研究對象，認為手機英語學習軟件可以作為一種高職英語口語教學輔助平臺，具有極強的可行性。

四、結語

近十年的研究表明，關于高職英語口語教學的研究已經取得了很多成果，相關學者針對實際的教學環境，根據相應的理論支撐，提出各種改進措施及方法。但有關區分英語專業口語教學和非專業英語口語教學不同教學模式的探討，以及有關具有通識性的教學模式、教學內容、影響口語教學的相關因素以及改進措施的研究還需進一步深入。

參考文獻：

[1]陳雨.英語口語技能大賽背景下的高職英語教學改革探析[J].教育與職業，2013（9）.

[2]呼媛玲.高職英語口語教學方法淺析[J].陜西教育，2012（5）.

[3]蔣秀娟.手機軟件“英語趣配音”輔助高職英語教學的可行性研究[J].英語廣場，2016（5）.

[4]李思元.“互聯網+”背景下高職英語口語教學模式創新與實施策略研究[J].高教學刊，2016（7）.

[5]劉曉芳.口語大賽背景下的高職英語口語教學現狀調查研究[J].長沙航空職業技術學院學報，2014（3）.

[6]劉運彩.高職英語口語的重要性[J].廣西輕工業，2010（2）.

[7]王佩.高職英語口語教學現狀及對策分析[J].新西部，2010（2）.

[8]楊秀卿.心理語言學的角度看英語口語教學[J].忻州師范學院學報，2006（12）.

[9]趙文娟.高職高職院校英語口語教學策略[J].學園，2011（6）.