基于學(xué)習(xí)者角度構(gòu)建中職校德育課微課建設(shè)策略研究

曹紅梅　劉曉雯

[摘 要] 傳統(tǒng)的課堂教育無(wú)法滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，而德育微課可以方便學(xué)習(xí)者自由靈活地安排時(shí)間學(xué)習(xí)。在德育微課的使用過(guò)程中，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。既可以督促職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)者從傳統(tǒng)的被動(dòng)聽講的模式轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)模式，又可以補(bǔ)充豐富拓展德育教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)習(xí)者知行統(tǒng)一。

[關(guān) 鍵 詞] 德育微課；職業(yè)學(xué)校；課程建設(shè)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）14-0016-02

微課具有目標(biāo)明確、知識(shí)點(diǎn)凝練、講解清晰易懂、形式活潑新穎的優(yōu)點(diǎn)，作為一種“短、平、快”的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，日益受到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)者的歡迎。但是，微課的制作需要一定的人力、物力和財(cái)力。如果制作無(wú)用的微課資源，費(fèi)時(shí)費(fèi)事且效果不佳。所以，應(yīng)從學(xué)習(xí)者角度考慮，將這種教學(xué)資源整合到中等職業(yè)學(xué)校德育課程的常規(guī)課堂教學(xué)，吸引學(xué)習(xí)者的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)者思考，建設(shè)學(xué)習(xí)者“想用、能用、好用”的微課資源。

一、德育課程微課的建設(shè)策略

（一）基于德育課程信息化建設(shè)的角度

信息化視域?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校德育課程創(chuàng)新帶來(lái)了機(jī)遇，運(yùn)用信息化手段例如微課建設(shè)，可以促進(jìn)信息技術(shù)與德育課程教學(xué)的融合，以教學(xué)需求與應(yīng)用實(shí)踐來(lái)引領(lǐng)德育微課建設(shè)的有序發(fā)展，其研究成果不僅可以用于學(xué)校內(nèi)部，也可以共享共用，對(duì)同類別職業(yè)學(xué)校在德育課程建設(shè)方面也會(huì)起到積極的推動(dòng)作用。

（二）基于學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的角度

建構(gòu)主義教學(xué)論主張將學(xué)習(xí)者置于學(xué)習(xí)的主體地位，將教師定義為學(xué)習(xí)者建構(gòu)活動(dòng)的指導(dǎo)者、幫助者與促進(jìn)者。通過(guò)構(gòu)建德育微課的系列教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，自主決定學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)地點(diǎn)，能夠通過(guò)學(xué)習(xí)德育微課掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)并查找自己的問(wèn)題，及時(shí)獲取資源并鞏固學(xué)習(xí)。教師也能及時(shí)做到互動(dòng)反饋，幫助學(xué)習(xí)者答疑解惑，從而使學(xué)習(xí)者更好地構(gòu)建德育理念。

（三）基于教師信息化水平提升的角度

通過(guò)德育微課的開發(fā)，建立傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源，更好地滿足教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源，也是提升教師信息化水平的重要路徑。同時(shí)，在德育微課的制作中，教師必須要認(rèn)真研究教育教學(xué)規(guī)律，思考教學(xué)方式方法的改革，可以找出教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷提高自身業(yè)務(wù)水平。

（四）基于職業(yè)學(xué)校數(shù)字化校園建設(shè)的角度

近年來(lái)職業(yè)學(xué)校高度重視數(shù)字化校園建設(shè)，著力推進(jìn)職業(yè)學(xué)校教學(xué)、科研、管理的信息化水平，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力，全面樹立信息時(shí)代的教育理念、教育體制和教育模式。因此，加大基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的德育微課建設(shè)，對(duì)德育課程教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)管理等都起到了積極的推進(jìn)作用。

二、德育課程微課的設(shè)計(jì)原則

（一）教學(xué)內(nèi)容明確到位

從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，中職德育課程理論內(nèi)容偏多，表達(dá)的手段更多的是文字，學(xué)習(xí)者接受起來(lái)存在一定的難度。而德育微課可以將課程資源數(shù)字化、枯燥理論形象化，從而增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，也是對(duì)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展。同時(shí)，德育微課并不僅是將課本知識(shí)簡(jiǎn)單地轉(zhuǎn)化為視頻，也不是課堂教學(xué)過(guò)程的記錄，更需要站在學(xué)習(xí)者的角度有目的地制作學(xué)習(xí)者需要的微課。因此，在德育微課制作的內(nèi)容上應(yīng)該選擇德育課程知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)以及容易混淆點(diǎn)，是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)不能解決的。需要注意的是，德育微課的選題要盡可能地小，要在很短的時(shí)間內(nèi)說(shuō)清一個(gè)問(wèn)題，學(xué)習(xí)者通過(guò)微課視頻的學(xué)習(xí)可以獨(dú)立掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。以《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》課程為例，梳理了該課程可以制作微課的知識(shí)點(diǎn)（如表1）。

（二）教學(xué)目標(biāo)定位精準(zhǔn)

在制作過(guò)程中，按照微課“服務(wù)教師課堂教學(xué)，服務(wù)學(xué)習(xí)者的課余學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵要求，將精選的內(nèi)容開發(fā)成“內(nèi)容小、過(guò)程短、用時(shí)少”的微課。一個(gè)德育微課應(yīng)僅針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開教學(xué)即可，德育微課切題要準(zhǔn)確并能有效突破教學(xué)重難點(diǎn)。同時(shí)，也要注意微課的時(shí)長(zhǎng)，建議5～8分鐘為宜。從而達(dá)到簡(jiǎn)單高效、內(nèi)容具體、主題突出、多樣傳播的特色。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)完整流暢

微課的內(nèi)容架構(gòu)應(yīng)符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律，一般應(yīng)遵循“問(wèn)題導(dǎo)入—新課講授—總結(jié)歸納—拓展延伸”等教學(xué)程序。通過(guò)積極的教學(xué)設(shè)計(jì)的思考，采用有效的教學(xué)技術(shù)來(lái)解決教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題。也要了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)思維方式，研究學(xué)習(xí)者身心發(fā)展規(guī)律；創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)，深入挖掘每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的前因后果；注重學(xué)習(xí)者反饋，引發(fā)教學(xué)思考。以《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程》話題一模塊二中的“職校生大有可為”為例，德育微課的制作應(yīng)包括如下環(huán)節(jié)。（如表2）

（一）把握德育目標(biāo)

在德育微課的制作和使用中，應(yīng)充分體現(xiàn)社會(huì)主義教育的方向和本質(zhì)要求，全面反映中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的基本內(nèi)容、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本要求。德育微課是以微課的形式為載體，承載的內(nèi)容關(guān)乎學(xué)習(xí)者道德素養(yǎng)和人生價(jià)值觀成長(zhǎng)的德育元素。它圍繞某個(gè)德育主題，通過(guò)情境陳述、詮釋分析、點(diǎn)評(píng)反思等手段，把德育教育教學(xué)中的教育觀點(diǎn)正確地歸納并展現(xiàn)出來(lái)，從而讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)與思考。研究基于學(xué)習(xí)者角度的德育微課資源建設(shè)，可以更好地建設(shè)學(xué)習(xí)者期望的微課，滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，使微課真正成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)助手。

（二）注重游戲體驗(yàn)

要緊密聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)改進(jìn)教育教學(xué)方法，注重實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育，做到知識(shí)學(xué)習(xí)、情感培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實(shí)增強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感。形式上可采用教育游戲理念，將教學(xué)目標(biāo)與游戲結(jié)合。生動(dòng)的視頻游戲，符合當(dāng)代青少年的特征，迎合了他們愛網(wǎng)絡(luò)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在游戲中進(jìn)行探索性實(shí)踐。讓學(xué)習(xí)者有體驗(yàn)、有感悟，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)與他們息息相關(guān)的生活培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，感悟德育微課的魅力。

（三）貼近校本實(shí)踐

上海黎加厚教授說(shuō)，好微課的標(biāo)準(zhǔn)就兩條，一是學(xué)習(xí)者一看就懂，二是學(xué)習(xí)者喜歡看。職業(yè)學(xué)校德育課使用指定教材，內(nèi)容規(guī)范科學(xué)，但與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)校德育特色很難做到無(wú)縫對(duì)接。因此，可以利用德育微課有計(jì)劃地增加校本實(shí)踐，盡量結(jié)合與學(xué)習(xí)者的生活實(shí)際來(lái)完成德育微課資源開發(fā)，從而使德育微課貼近學(xué)習(xí)者生活。

總之，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息化教學(xué)手段，從學(xué)習(xí)者角度構(gòu)建德育微課資源，可以使德育課重新煥發(fā)生機(jī)，可以提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神，從而提高德育課的實(shí)效性。所以，必須在實(shí)踐、探索、總結(jié)、不斷實(shí)踐的基礎(chǔ)上，尋求創(chuàng)新德育微課資源建設(shè)的有效途徑和方法，并將德育微課納入德育教學(xué)體系。在教學(xué)實(shí)踐中探索德育微課的針對(duì)性和實(shí)效性，充分發(fā)揮德育的育人功能，提高育人效果，從而提高職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的綜合職業(yè)素質(zhì)，為學(xué)習(xí)者的成人、成才奠定良好的基礎(chǔ)。

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