基于學習者角度構建中職校德育課微課建設策略研究

曹紅梅　劉曉雯

[摘 要] 傳統的課堂教育無法滿足學習者個性化學習需求，而德育微課可以方便學習者自由靈活地安排時間學習。在德育微課的使用過程中，與傳統課堂教學相結合，充分體現學習者自主學習、探究學習的特點。既可以督促職業學校學習者從傳統的被動聽講的模式轉化為自主學習模式，又可以補充豐富拓展德育教學內容，注重學習者知行統一。

[關 鍵 詞] 德育微課；職業學校；課程建設

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0016-02

微課具有目標明確、知識點凝練、講解清晰易懂、形式活潑新穎的優點，作為一種“短、平、快”的教學與學習方式，日益受到職業學校學習者的歡迎。但是，微課的制作需要一定的人力、物力和財力。如果制作無用的微課資源，費時費事且效果不佳。所以，應從學習者角度考慮，將這種教學資源整合到中等職業學校德育課程的常規課堂教學，吸引學習者的注意力，激發學習者思考，建設學習者“想用、能用、好用”的微課資源。

一、德育課程微課的建設策略

（一）基于德育課程信息化建設的角度

信息化視域為職業學校德育課程創新帶來了機遇，運用信息化手段例如微課建設，可以促進信息技術與德育課程教學的融合，以教學需求與應用實踐來引領德育微課建設的有序發展，其研究成果不僅可以用于學校內部，也可以共享共用，對同類別職業學校在德育課程建設方面也會起到積極的推動作用。

（二）基于學習者個性化學習需求的角度

建構主義教學論主張將學習者置于學習的主體地位，將教師定義為學習者建構活動的指導者、幫助者與促進者。通過構建德育微課的系列教學資源，促進學習者自主學習、探究學習，自主決定學習方式、學習內容以及學習地點，能夠通過學習德育微課掌握基礎理論知識并查找自己的問題，及時獲取資源并鞏固學習。教師也能及時做到互動反饋，幫助學習者答疑解惑，從而使學習者更好地構建德育理念。

（三）基于教師信息化水平提升的角度

通過德育微課的開發，建立傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源，更好地滿足教學過程中學習者的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源，也是提升教師信息化水平的重要路徑。同時，在德育微課的制作中，教師必須要認真研究教育教學規律，思考教學方式方法的改革，可以找出教學中存在的問題，不斷提高自身業務水平。

（四）基于職業學校數字化校園建設的角度

近年來職業學校高度重視數字化校園建設，著力推進職業學校教學、科研、管理的信息化水平，進一步增強學校核心競爭力，全面樹立信息時代的教育理念、教育體制和教育模式。因此，加大基于互聯網技術的德育微課建設，對德育課程教學模式、教學方法、教學內容組織、教學管理等都起到了積極的推進作用。

二、德育課程微課的設計原則

（一）教學內容明確到位

從教學實踐中發現，中職德育課程理論內容偏多，表達的手段更多的是文字，學習者接受起來存在一定的難度。而德育微課可以將課程資源數字化、枯燥理論形象化，從而增加學習者的學習興趣和學習效果，也是對傳統課堂學習的一種重要補充和拓展。同時，德育微課并不僅是將課本知識簡單地轉化為視頻，也不是課堂教學過程的記錄，更需要站在學習者的角度有目的地制作學習者需要的微課。因此，在德育微課制作的內容上應該選擇德育課程知識的重點、難點、疑點和易錯點以及容易混淆點，是學習者自主學習不能解決的。需要注意的是，德育微課的選題要盡可能地小，要在很短的時間內說清一個問題，學習者通過微課視頻的學習可以獨立掌握這個知識點。以《職業生涯規劃與就業創業》課程為例，梳理了該課程可以制作微課的知識點（如表1）。

（二）教學目標定位精準

在制作過程中，按照微課“服務教師課堂教學，服務學習者的課余學習”的內涵要求，將精選的內容開發成“內容小、過程短、用時少”的微課。一個德育微課應僅針對一個知識點展開教學即可，德育微課切題要準確并能有效突破教學重難點。同時，也要注意微課的時長，建議5～8分鐘為宜。從而達到簡單高效、內容具體、主題突出、多樣傳播的特色。

（三）教學環節完整流暢

微課的內容架構應符合學習者的認知和學習規律，一般應遵循“問題導入—新課講授—總結歸納—拓展延伸”等教學程序。通過積極的教學設計的思考，采用有效的教學技術來解決教學實踐中出現的問題。也要了解學習者學習思維方式，研究學習者身心發展規律；創新教學環節，深入挖掘每個知識點的前因后果；注重學習者反饋，引發教學思考。以《職業生涯規劃與就業創業課程》話題一模塊二中的“職校生大有可為”為例，德育微課的制作應包括如下環節。（如表2）

（一）把握德育目標

在德育微課的制作和使用中，應充分體現社會主義教育的方向和本質要求，全面反映中國特色社會主義理論體系的基本內容、社會主義核心價值觀的基本要求。德育微課是以微課的形式為載體，承載的內容關乎學習者道德素養和人生價值觀成長的德育元素。它圍繞某個德育主題，通過情境陳述、詮釋分析、點評反思等手段，把德育教育教學中的教育觀點正確地歸納并展現出來，從而讓學習者學習與思考。研究基于學習者角度的德育微課資源建設，可以更好地建設學習者期望的微課，滿足學習者的學習需求，使微課真正成為學習者的學習助手。

（二）注重游戲體驗

要緊密聯系實際，運用現代化信息技術改進教育教學方法，注重實踐教育、體驗教育、養成教育，做到知識學習、情感培養和行為養成相統一，切實增強針對性、實效性和時代感。形式上可采用教育游戲理念，將教學目標與游戲結合。生動的視頻游戲，符合當代青少年的特征，迎合了他們愛網絡的興趣，鼓勵學習者在游戲中進行探索性實踐。讓學習者有體驗、有感悟，讓學習者通過與他們息息相關的生活培養學習者的學習興趣，感悟德育微課的魅力。

（三）貼近校本實踐

上海黎加厚教授說，好微課的標準就兩條，一是學習者一看就懂，二是學習者喜歡看。職業學校德育課使用指定教材，內容規范科學，但與學習者學習現狀、學校德育特色很難做到無縫對接。因此，可以利用德育微課有計劃地增加校本實踐，盡量結合與學習者的生活實際來完成德育微課資源開發，從而使德育微課貼近學習者生活。

總之，恰當地運用信息化教學手段，從學習者角度構建德育微課資源，可以使德育課重新煥發生機，可以提升學習者的學習興趣，培養學習者的創新精神，從而提高德育課的實效性。所以，必須在實踐、探索、總結、不斷實踐的基礎上，尋求創新德育微課資源建設的有效途徑和方法，并將德育微課納入德育教學體系。在教學實踐中探索德育微課的針對性和實效性，充分發揮德育的育人功能，提高育人效果，從而提高職業學校的教學質量，增強學習者的綜合職業素質，為學習者的成人、成才奠定良好的基礎。

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