淺談Office應用教學中“翻轉課堂”教學模式的實施

方丹寶

[摘 要] 根據“翻轉課堂”的教學理念，融合“微課”運用，以“Office應用”多年教學實踐、探索為依托，思考、探索在“Office應用”教學中如何實施“翻轉課堂”的教學模式。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂；微課；Office應用；自主學習

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0064-02

中職學校實訓課是技能人才培養的重要環節，當下又有新的要求，即“企業精神”的培養。多年來我們不間斷地探索教學方式方法，“以學生為中心”進行“項目教學”“課程設計”“研究式學習”等。這些對傳統教學模式有很大的轉變，而“翻轉課堂”的教學模式是對傳統教學模式的顛覆，是教學模式的變革。在移動互聯網等數字化信息環境下，以“項目教學”為導向，融合“微課”教學手段，讓學生在真實的項目實現過程中主動學習、自主學習、協作學習，成為學習的主人。這種教學模式能讓學生學會學習的方法、學會思考、學會終身學習的能力。

一、Office應用教學目標與現狀

目前，在我校Office應用教學中大多數老師都具有“以學生為中心”的教學理念。在教學中多采用“分組學習”“項目教學”“案例教學”等教學方式，實施中更多的是“案例教學”，是教師主導下的學習。

我們的學生是中考的落榜者，他們學習成績較差，沒養成良好學習習慣，沒享受到學習的樂趣，進而厭煩學習。中職生的心理特點是有較強的自我意識，同時也有逆反心理，加之中考失利的陰影，對自己的學習能力失去了信心，進而對學習知識缺少興趣，對傳統被動的學習模式已產生倦怠心理。他們強烈需要被認可、需要成就感。

二、“翻轉課堂”教學模式

（一）翻轉課堂的理論依據是掌握學習法

其主要內涵是讓學生能夠自己掌握所學課程的節奏，掌握所學的內容，獲得較好的成績。

（二）“翻轉課堂”的教學模式

學生在課前完成知識的學習，而課堂變成老師與學生、學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

（三）“翻轉課堂”教學模式的特點

1.教學視頻短小精悍。每個視頻針對一個特定的問題。視頻長度控制在學生注意力能較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征，有利于學生的自主學習。

2.教學信息清晰明確，適于學生自主學習。

3.重新建構學習流程。傳統教學模式是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現“信息傳遞”的；而“翻轉課堂”的“信息傳遞”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可提供在線輔導。另外，傳統教學模式是在課后由學生自己來完成“吸收內化”的，因缺少教師的支持和同伴的幫助，學生常會感到挫敗；而“翻轉課堂”是在課堂上通過互動來完成的，教師能提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學間的交流更有助于促進學生知識的“吸收內化”。

4.復習檢測方便快捷。教學視頻可重復學習，并提供自測小問題。學生可以復習鞏固，及時檢測、判斷自己的學習效果。通過云平臺及互動，教師可了解學生的學習狀況，有利于教師真正了解學生。

（四）“翻轉課堂”教學模式實現的條件

（1）學生課前學習的資源；（2）教師了解學生學習過程中存在的疑惑以及互動的平臺，即“互聯網+”平臺（移動互聯網）環境，“微課”“慕課”等教學視頻資源。

三、“微課”及其組成、特點

（一）“微課”的內涵

“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環節，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。

（二）“微課”的組成

“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。

（三）微課的主要特點

1.教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。

2.教學內容較少：主題突出。主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動。

3.資源容量較小：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等）。

四、“翻轉課堂”教學模式在我校Office教學中實施的可行性

（一）適合學生特點

“翻轉課堂”的實質是一種老師引導和學生自主學習相結合的教學模式。學生在家隨時可以觀看視頻進行學習；而原來在家做的作業則改為在課堂上進行，老師的主要任務不是講授，而是對學生提供針對性的輔導和答疑，這樣學生可以按照自己的節奏進行學習，學習時間更加自由。每個學生不可能在整節課中都集中精力，在這種情況下，翻轉課堂就體現出優勢，學生可以選擇自己狀態較好的時間看視頻學習，有利于學生自己掌握時間，符合職中學生的特點。

同時，有利于分層教學，激勵創新。有能力的學生可以脫穎而出，學習困難的學生可以得到更多的輔導與幫助。有利于學生進行自主學習，提高學生的自覺性，激發學生不斷思考，培養學生的探究能力等。

（二）師資力量保障

近年來，我校在教育教學中大力開展“以學生為中心教學法”“項目教學法”等教學方法的培訓、交流、競賽，教師的教學理念不斷更新，可以接受并理解“翻轉課堂”的教學模式。全體老師參加了“微課”“慕課”的培訓，部分年輕教師進行了“微課”設計制作的實踐。

（三）“Office應用”課程特點

1.實訓課類型：培養學生掌握Office辦公軟件操作技能；每一項功能的學習都有很多操作步驟，視頻教學宜于學生掌握所學技能。

2.能力目標：具備Office應用項目設計制作的能力，要求學生具有獨立設計能力、創新能力；“翻轉課堂”給學生更廣闊的學習空間。

3.Office課程內容各模塊既相對獨立、又互相聯系，適于“微課”設計制作。

五、Office應用教學“翻轉課堂”教學模式的設計

（一）“翻轉課堂”教學模式實施準備

第一步：項目設計：根據Office應用課程教學目標，結合Office辦公軟件的功能，設計符合社會各行業需求的“Office項目”（暫列舉分類設計）。

第二步：根據目前教學條件現狀，將Office辦公軟件分模塊、分技能知識點設計制作“微課”視頻；“微課”視頻的設計制作最關鍵的是要求教師要從學生的角度去設計制作，而不是從教師的角度去設計制作，要以學習者的體驗為出發點設計制作。

（二）“翻轉課堂”教學模式實施平臺

基于我校目前網絡化教學環境，以及學生普遍擁有QQ、微信等移動網絡交互平臺，東莞教育局建立了“微課掌上通”師生學習交互平臺，選擇（1）東莞教育局“微課掌上通”；（2）學生班級QQ群；（3）學生班級微信群；（4）學校機房局域網，實現師生之間、學生與學生之間、教師與學生個體之間的交互式學習，保障“翻轉課堂”教學模式中學生課前學習的實現。

（三）“翻轉課堂”教學模式實施的過程

（1）項目計劃宣講、布置：教師下達項目任務書，宣講項目要求，引導學生自主學習相關的知識點；（2）學生在“項目任務”驅動下，通過閱讀教材、觀看微課視頻、利用互聯網公共資源進行自主學習；（3）教師通過交互平臺跟蹤了解學生的學習狀態和存在的問題，做好課堂引導、答疑的備課工作；（4）課堂互動、答疑，引導學生進行“探究式學習”，培養學生自主探究的學習能力；（5）項目測評：由學生推介自己的項目成果，由學生自評、互評、教師評價共同完成，測評內容包括項目作品、項目完成的學習與實現過程。

總之，Office應用教學中“翻轉課堂”教學模式的設計，是在“項目任務”引領驅動下，以“微課”視頻為主要教學手段，讓學生以一名企業職員的角色，帶著項目任務去主動學習、自主學習、協作學習，這樣的學習模式，學生對課程的學習目標會有清晰的認識、較強的學習愿望和崗位責任感，有益于學生學會學習的方法、學會思考、學會終身學習的能力。

參考文獻：

[1]陳琦，林峰.“翻轉課堂式”教學模式在中職手術室護理教學中的實踐[J].科教導刊，2014（7）.

[2]馬金針.信息技術下的化學教學模式與方法創新[J].新課程（教育學術），2011（1）.