中職會計電算化教學應注重整體思維的培養

王思雨

[摘 要] 在中職會計電算化教學中，學生學習缺乏主動性，依賴性較強，實踐內容單一，系統性不強。所以，在教學過程中，對中職學生整體思維的培養是非常重要的。以會計電算化中總賬系統為例，詳細論述了中職會計電算化教學中存在的問題，以及針對這些問題，如何一步一步培養學生的整體思維能力。

[關 鍵 詞] 中職；會計電算化；整體思維

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0108-02

會計電算化是職業學校會計類專業中非常重要、居于核心地位的一門交叉學科，同時也是會計從業資格證的必考內容之一。中等會計專業培養的畢業生應該是在中小型企業工作的具有較強實際操作能力的會計人員。目前，在中職會計電算化的教學活動中，普遍采用“教師講，學生聽”這種以教定學的傳統教學模式，只注重書本知識的傳授，單個知識點的講解，忽視對學生整體思維能力的培養，理解能力、對整體框架的把握能力相當薄弱。作為一名中職學校的教師，以會計電算化中的總賬處理模塊為例，就近幾年的教學情況談談感悟。

一、中職會計電算化教學中出現的問題

（一）“教”的現狀

1.教師知識結構欠缺

當前，在中等職業技術學校教授會計電算化課程的教師，大多為原來教授計算機或者教授會計課程的教師，他們經過短期的會計知識或計算機知識的培訓后就從事會計電算化教學工作。因此，這些教師在講授會計電算化課程時總感覺知識有欠缺。這種欠缺主要表現在：會計教師對日新月異的計算機技術感到壓力太大，而計算機教師則對會計軟件發展中所涉及的會計專業知識感到心有余而力不足，無論哪一方面欠缺都將導致教授內容不能深入展開；再加上專業教師缺乏系統的學習和實踐，導致知識結構老化、實踐技能不強。這也嚴重影響了會計電算化的教學質量，從而嚴重阻礙了對學生能力的培養。

2.教學方式方法單一

目前，會計電算化教學主要采用講授法、演示法，整個教學過程都在計算機實訓室進行，通過讓學生看教學軟件和教師演示投影完成教學任務，在這種情況下，教師只顧在講臺操作、解釋，很少去顧及學生的感受和反應。這種“填鴨式”的教學方式，雖然能很好地讓學生掌握各個操作步驟，保證了課堂教學的質量，但這種教學方式，教師處于主導地位，學生被動地接受教學，不利于學生知識的鞏固和動手操作能力的提高。

3.缺乏對學生把握整體框架能力的培養

由于教師在課程的安排上過分強調課程的系統性，而非整體性，認為學生對知識的掌握越深越好，應試化嚴重，把過多的時間和精力投入學生考證上面，將每一個模塊拆分了講授，并無串聯，導致學生并沒有從整體上把握知識的整體脈絡，知識框架不清楚、目的不明確、線條不流暢，最后導致學生理解能力與分析能力出現偏差。

（二）“學”的現狀

1.學習缺乏主動性，依賴性較強

在教師長期“填鴨式”教學的影響下，養成了“被學習”的習慣。會計電算化知識之間的聯系較為緊密，特別是在財務軟件操作過程中，業務的操作往往會受到基礎設施的影響。為了保證學習進度，教師進行的是“無錯化”教學，學生則是在老師的操作演示下一步一步用筆寫下操作步驟，完成學習任務。由于擔心出錯，當遇到問題時，學生首先選擇的是尋求老師的幫忙，而不是思考自己如何解決問題。這種對老師的依賴，使他們對知識的了解一知半解，很難深入掌握。

2.學生實踐內容單一，系統性不強

目前，學生在會計電算化實踐操作過程中，學生選擇一套資料進行操作，在這種情況下，學生根本不能體會會計各個崗位的職能要點和崗位之間的分工，更不能體會內部控制的要求，也不愿意對會計憑證、會計賬簿等相關信息進行查詢，也就無法實現學生畢業后按照市場崗位要求零距離就業的目標。

二、中職會計電算化教學的具體建議

（一）掌握框架，任務驅動，注重培養學生的整體思維

學習任何一門課程，我們首先要把握它的整體框架，然后用大框架搭建小框架從而完成整體知識的構建。在學習會計電算化總賬處理模塊時，我首先要求學生對手工做賬的流程進行回顧，如下：（1）建賬：開設相關賬戶，建賬后才能進行相關的會計處理。（2）取得原始憑證。（3）審核原始憑證：對取得的原始憑證審核無誤后，方可編制記賬憑證。（4）編制記賬憑證：即編制會計分錄。要按業務發生的先后順序反映，確定借貸方向，反映金額和業務內容。（5）審核記賬憑證。（6）登記賬簿。（7）編制試算平衡表：有發生額試算平衡、余額試算平衡兩種。目的是要檢驗會計記錄與過賬有無差錯。（8）結轉期間損益。（9）對賬，結賬。（10）編制報表。

接下來我會告訴學生，在我們進行會計電算化操作時基本上也是按照這幾個步驟來進行操作。由此，學生從大框架下可以得到對會計基礎知識的整體復習，從而對總賬系統的操作流程有一個初步了解。然后，我會通過幾個具體的、切實可行的任務落實教學目標和教學內容。其中，在設計任務時應注意以下幾點：

1.任務應該注意層次性和整體性

會計電算化這門專業學科的特殊性，要求學生必須從整體上把握會計基礎和計算機基礎的專業知識，并能夠做到融會貫通、靈活運用。所以，在設計任務時要充分考慮學生的認知規律，由易到難，循序漸進，前后相連，層層深入，形成由初級任務到高級任務以及高級任務涵蓋初級任務的循環，并由數個單一的任務構成“任務鏈”，使教學呈階梯式層層遞進，具有層次性和系統性。

例如，在總賬“日常賬務處理”模塊的教學任務主要是：填制憑證、修改憑證、刪除憑證、審核、記賬、查詢憑證、查詢賬表。學生完成這七個任務后即可熟練地進行日常賬務處理的全部工作。

2.任務應具有可操作性和應用性

由于會計電算化是一門實踐性很強的課程，因此，設計出操作性強和應用性強的任務就尤為重要。教師應在布置任務前進行反復的測試，以確保任務操作的順利進行。

為了確保任務的應用性，在設計任務時應充分考慮企業實際的應用。設計仿真的案例，并以中小企業的一般會計業務為主線，強化實際動手操作。

例如：“日常賬務處理”中“填制憑證”的任務內容如下：

任務：填制憑證

鄭龍佳美公司2010年10月19日，辦公室楊麗出差回來，報銷差旅費3610元，交回現金390元。（有輔助核算）

【操作員及工作內容】

由會計王敏（編號：001；密碼：123321）在總賬系統→填制憑證→增加→修改憑證日期→輸入附單據數→錄入摘要、選擇科目、輸入金額→借貸平衡后→做下一份憑證。

簡評：在以上這個任務中既給出工作內容，也給出操作員，還給出了完成該任務的軟件操作的位置以及所需要的數據準備。因此，該任務是具有可操作性和應用性的。

（二）改進教學形式

1.運用多種信息化教學手段

在會計電算化課程的教學形式上，我們可以采用微視頻、微課等形式將教材中的理論和實踐操作形象化為音頻、視頻等信息化資源。這些資源可以作為學生在課前學習會計電算化知識的資料，也可以成為學生在課堂上和課后對知識加深印象和總結復習的資料。教師在課前需要精心準備這些信息化資源。譬如，我們可以制作“五分鐘理解總賬系統的基本知識”“八分鐘掌握憑證處理的相關技巧”等課件。

由于學生課前已經將所學知識通過微課形式發布給學生進行自學，所以在課堂上老師就可以將原先的講授時間用來幫助學生實現知識的內化和拓展。通過小組討論、任務驅動、案例分析和個性化輔導等方式來促使學生從整體上把握知識結構，加深對知識的理解和運用。

2.優化教學設計

在學習會計電算化總賬系統“日常業務的處理”過程中，我結合本次教學任務，每三名學生組成一個團隊也即一個財務部，設置財務主管、會計、出納三個崗位，每一名學生負責一個會計崗位的工作，同時承擔本崗位的職責。發生經濟業務后，首先由學生分析經濟業務的發生是否與自己的工作有關，且按照規定程序及時傳遞給其他的會計人員進行下一步的業務處理。財務團隊的教學設計，既明確了每一位學生應該負的責任，也培養了團隊合作的精神，因為在分組模擬練習中，小組中任何一位學生未完成工作，都會影響到其他崗位的工作，這樣的教學設計能充分調動學生的自主性和能動性。但需要注意的是，在進行分崗位訓練時，應根據教學內容的具體情況及時實施學生的崗位輪換。這樣，學生在這種教學設計下，既能熟悉各個崗位的相關知識點，又能從整體上把握整個知識框架。

（三）加強師資建設，培養高素質的電算化教師隊伍

會計電算化是一門應用型學科，綜合性、實踐性很強。這就要求專業教師既要具備系統的會計和計算機理論知識，還要有扎實熟練的實操技能和會計電算化的系統管理技能。

為此，我的建議如下：（1）會計電算化教師應該定期接受軟件培訓或進修。（2）專業教師應該深入企業學習，學習會計電算化軟件在企業中的具體應用情況。（3）學校可以聘請有豐富實踐經驗的企業會計電算化專業人員來校進行案例講座和實踐指導，把企業里業務處理過程中經常遇到的問題及解決方法傳授給學生和老師。

總之，作為職業學校的教師，不僅應該不斷加強自身專業能力和技能，提高教學水平，更新教學方法，更應該注重學生整體思維的培養，讓學生從整體上把握知識結構，融會貫通、靈活運用，為學生零距離上崗打下堅實的基礎。

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