研討式教學(xué)在消防系統(tǒng)工程技術(shù)與施工課程中的應(yīng)用研究

文靈

[摘 要] 高職院校的發(fā)展離不開高效的課堂教學(xué)活動(dòng)，“能力本位課程”“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)化教學(xué)”“模塊化教學(xué)”等課程教學(xué)模式，萬變不離其宗，就是想讓這些新觀念落到實(shí)處，反映在課堂上，為學(xué)生服務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。研討式教學(xué)模式又稱“習(xí)明納（Seminar）教學(xué)模式”，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生了解和掌握如何調(diào)研、查閱資料、提出問題、解決問題的思想和方法，提高學(xué)生的表達(dá)溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。為更加適應(yīng)高職學(xué)生特色，教師需要利用自己的課程在教育教學(xué)改革思路探索及研究。

[關(guān) 鍵 詞] 研討式教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；案例教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）29-0206-02

一、教學(xué)改革實(shí)施背景

本次教學(xué)改革的課題研究主要針對(duì)樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)1519班（大二），根據(jù)消防系統(tǒng)工程技術(shù)與施工課程的理論知識(shí)特點(diǎn)，又結(jié)合我校目前有限的實(shí)訓(xùn)條件，根據(jù)前幾屆授此課程的感受，決定對(duì)本屆學(xué)生在學(xué)習(xí)該本課程時(shí)進(jìn)行研討式教學(xué)改革。

根據(jù)對(duì)以往學(xué)生學(xué)習(xí)消防系統(tǒng)工程技術(shù)與施工課程反饋回來的問題，總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

（一）教學(xué)內(nèi)容不適用與高職學(xué)生，未體現(xiàn)工作崗位的特色

（二）教學(xué)模式單一化

常用的教學(xué)模式是典型的教師講、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生缺乏主動(dòng)性和積極性，從思想上不能提起對(duì)課程的重視和學(xué)習(xí)興趣。

（三）崗位能力教育不突出

培養(yǎng)的人員即將面對(duì)建筑物內(nèi)消防這塊最重要的設(shè)施，因此，課本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)必須與今后工作需要結(jié)合起來，但以往的教學(xué)模式多注重理論知識(shí)的講解，忽視了課程與崗位需求的聯(lián)系。一方面，由于教師對(duì)消防部隊(duì)實(shí)際情況缺乏了解，傳授的知識(shí)僅限于課本中制圖的相關(guān)理論和規(guī)定，不能依據(jù)部隊(duì)實(shí)際需求進(jìn)行針對(duì)性、細(xì)致性的講解；另一方面，學(xué)生接觸消防案例的機(jī)會(huì)太少，教師在講解消防系統(tǒng)理論的同時(shí)沒有結(jié)合案例，紙上談兵，缺少實(shí)戰(zhàn)。另外，由于投影理論知識(shí)學(xué)時(shí)較多，造成后續(xù)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，教師不能為學(xué)生安排設(shè)計(jì)消防系統(tǒng)實(shí)踐操作時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生走上工作崗位后不能馬上學(xué)以致用。因此，有必要以崗位教育為主線、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)構(gòu)建課程體系。

（四）考核方法單一，不能體現(xiàn)能力培養(yǎng)

從樓宇1519班學(xué)生學(xué)習(xí)完該課程的調(diào)查數(shù)據(jù)分析來看，有80%以上的學(xué)生認(rèn)為該課程的理論知識(shí)太專業(yè)，有70%以上的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該研究更多的教學(xué)方式，有80%以上的學(xué)生認(rèn)為實(shí)操練習(xí)太欠缺。有大部分的學(xué)生還認(rèn)為該課程應(yīng)該要借助外部現(xiàn)成的樓宇內(nèi)的消防設(shè)備做觀摩教學(xué)。

二、教學(xué)實(shí)施方案

（一）指導(dǎo)思想

結(jié)合學(xué)校的五年規(guī)劃，打造以企業(yè)崗位能力為主要目標(biāo)的課程體系，離不開前幾年打好的“項(xiàng)目化教學(xué)”“模塊化教學(xué)”的良好基礎(chǔ)，要想讓這些新觀念落實(shí)到實(shí)處，真正反映在課堂上，為學(xué)生服務(wù)，還要各位一線教師在課堂教學(xué)中大膽嘗試、勇敢突破，最終實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。所以學(xué)校更加需要來自教師的教育教學(xué)改革思路及實(shí)施。每位教師能夠緊緊抓住課堂教學(xué)的主陣地，學(xué)習(xí)與借鑒先進(jìn)教學(xué)理念，努力提高課堂教學(xué)效率，探索適合我校實(shí)際的有效的教學(xué)方法，保證課堂教學(xué)的低負(fù)高效。以科學(xué)化、精細(xì)化管理為保證，突出重點(diǎn)，深入研究，肯定能全面提高我校的課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）理論支持

研討式教學(xué)模式又稱“習(xí)明納（Seminar）教學(xué)模式”，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生了解和掌握如何調(diào)研、查閱資料、提出問題、解決問題的思想和方法，提高學(xué)生的表達(dá)和溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。研討式教學(xué)模式也已經(jīng)在環(huán)境、光學(xué)、建筑等很多課程中得到了應(yīng)用。

案例教學(xué)曾是我國(guó)管理、財(cái)經(jīng)類教學(xué)的主流教學(xué)方法，但現(xiàn)在已經(jīng)拓寬到工科教學(xué)過程中。案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，能提高教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力，能提高教學(xué)過程的師生互動(dòng)程度，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)是指以學(xué)生能力為根本，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過完成一個(gè)完整的“工程項(xiàng)目”而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為若干個(gè)“工程項(xiàng)目”，圍繞項(xiàng)目組織開展教學(xué)，通過項(xiàng)目的完成培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

（三）準(zhǔn)備階段

1.做好教改之前的調(diào)研

通過調(diào)查問卷的形式，針對(duì)13級(jí)上過此課程的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，針對(duì)課堂現(xiàn)狀、解剖教學(xué)行為，找出阻礙課堂高效的癥結(jié)所在，把課堂教學(xué)的問題找出來，發(fā)動(dòng)學(xué)生尋找不良的”教法”與“學(xué)法”，為實(shí)施“主體發(fā)展高效課堂”課堂教學(xué)改革奠定良好的基礎(chǔ)。

2.組建教改研究小組

考慮到教學(xué)改革，小組成員除了研討式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)老師之外，必須要有學(xué)生參與，所以列入兩位學(xué)生，其中有一位是畢業(yè)學(xué)生，并且是從畢業(yè)就一直在消防行業(yè)中工作的學(xué)生，他對(duì)此類課程在實(shí)踐的應(yīng)用非常有見地。

3.小組成員研討學(xué)習(xí)及其制訂初步的教學(xué)改革方案

組織小組所有成員進(jìn)入本次教學(xué)改革的主要理論學(xué)習(xí)階段，探討現(xiàn)行《消防系統(tǒng)工程技術(shù)與施工》課程教學(xué)的主要問題，并要求每位成員提出研討式教學(xué)模式的主要好處。研究當(dāng)下高職院校的工科學(xué)生進(jìn)行研討式教學(xué)的案例，利用本課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，挑選出并制訂初步的進(jìn)行研討式教學(xué)的模塊放入改革方案。

（四）實(shí)施研究階段

1.根據(jù)教學(xué)計(jì)劃完成消防系統(tǒng)工程技術(shù)與施工課程的前面的基礎(chǔ)模塊，如“概述”“消防系統(tǒng)初步認(rèn)識(shí)”和“建筑工程防火”。

2.有計(jì)劃地劃分班級(jí)研討小組，根據(jù)班里實(shí)際情況，征求學(xué)生自己的意見，組合研討小組，設(shè)立好組長(zhǎng)并起好小組名稱及制訂組規(guī)。

3.沉淀學(xué)習(xí)階段。首先，告知本次針對(duì)消防系統(tǒng)工程技術(shù)與施工課程，進(jìn)行教學(xué)改革的必要性和教學(xué)改革的主要目標(biāo)；其次，下達(dá)給每小組，研究學(xué)習(xí)有關(guān)“研討式學(xué)習(xí)模式”的理論知識(shí)及其案例分析，閱讀有關(guān)的論文，從中領(lǐng)會(huì)本次教改的意義所在；最后，進(jìn)行有關(guān)小組協(xié)作的能力培養(yǎng)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“學(xué)會(huì)提出問題”培養(yǎng)。

4.全面嘗試開展“研討式教學(xué)”。根據(jù)課題小組事先定好的三大模塊，進(jìn)行研討式教學(xué)。

（1）教師分析模塊的主要內(nèi)容，根據(jù)小組個(gè)數(shù)及小組的層次分解任務(wù)布置任務(wù)，并且充分利用課下業(yè)余時(shí)間研討模塊主要應(yīng)解決問題。

（2）學(xué)生根據(jù)任務(wù)及其主要需要解決的問題通過閱讀教材、查閱資料等方式進(jìn)行充分準(zhǔn)備。

（3）合作探究。圍繞任務(wù)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，小組長(zhǎng)組織本組同學(xué)合作交流、立體學(xué)習(xí)，再次達(dá)成研討式的“頭腦風(fēng)暴”。對(duì)于不能達(dá)成的目標(biāo)、有價(jià)值的問題，予經(jīng)搜集整理通過展示課達(dá)成。其中教師指導(dǎo)任務(wù)組長(zhǎng)組織小組成員交流初步成果，解決個(gè)人疑難問題，構(gòu)成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組長(zhǎng)記錄整理有價(jià)值的問題及組內(nèi)不能解決的問題。交流研討過程中，學(xué)生既要學(xué)會(huì)傾聽，更要學(xué)會(huì)表達(dá)，要把自己的困難、疑惑、認(rèn)識(shí)、感悟大膽地說出來，讓組內(nèi)同學(xué)既分享自己的成功也分解自己的困難，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。同時(shí)，對(duì)其他小組的問題也要敢于回答和質(zhì)疑。

（4）交流展示。小組內(nèi)交流研討成果，課題小組展示環(huán)節(jié)是生生、師生、組組、互動(dòng)的過程，主角是學(xué)生，學(xué)生提出問題、討論問題、闡述觀點(diǎn)和見解。教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵(lì)，在追問中澄清。展示不是研討預(yù)案的翻版，而是提升。展示的資料是學(xué)生普遍困惑的、易錯(cuò)的，能夠發(fā)現(xiàn)規(guī)律、方法的。課堂小組展示的目的是通過展示實(shí)現(xiàn)學(xué)生互動(dòng)，在質(zhì)疑對(duì)抗中，在教師的點(diǎn)撥、追問中，提升對(duì)知識(shí)的理解水平和感悟水平，是在相互借鑒中得以提升。

5.借鑒反思，改善提高。針對(duì)課堂教學(xué)改革過程中出現(xiàn)的問題，通過自主反思，群眾研討、專家指導(dǎo)等多渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，不斷改善、完善、提高。

（五）總結(jié)階段

1.進(jìn)行學(xué)情調(diào)研，以調(diào)查問卷和代表聊天討論等方式，得出此次教學(xué)改革的實(shí)效性評(píng)價(jià)。

2.收集工作。邀請(qǐng)各位小組長(zhǎng)完成此次教學(xué)改革中的學(xué)生資料。

3.課題小組的進(jìn)行總結(jié)性的研究。總結(jié)本次課程教學(xué)改革實(shí)施中的問題，研究本課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的改進(jìn)之處，解決本次教改中出現(xiàn)困難的問題，進(jìn)行徹底實(shí)際的分析，對(duì)本次實(shí)施方案進(jìn)行重新論證，完善教學(xué)改革的資料。

4.將本次的研討式教學(xué)過程中每位同學(xué)的表現(xiàn)，以小組評(píng)價(jià)及其教師評(píng)價(jià)的方式，納入到本課程最終的成績(jī)考核中。

三、教學(xué)改革課題的體會(huì)與思考

消防系統(tǒng)工程技術(shù)與施工這門課的研討式教學(xué)模式的進(jìn)行中，深刻感受到選擇模塊不重視，沒有從高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力出發(fā)，找出他們力所能及的項(xiàng)目模塊。

通過這次嘗試，還有一個(gè)關(guān)鍵問題沒有事先想到，即提前給學(xué)生做好相關(guān)的“教學(xué)模式改革”的預(yù)知。應(yīng)該制訂好詳細(xì)的方案，尤其要重視先給學(xué)生布置“研討式教學(xué)模式”的概念理解，讓他們有初步認(rèn)知，這樣才能夠?yàn)楹笃诘娜蝿?wù)實(shí)施打下很好的基礎(chǔ)。

小組分解任務(wù)后，在自行準(zhǔn)備實(shí)施研討式自學(xué)階段中，最為缺少的就是小組成員的互相監(jiān)督，不事先立好規(guī)矩，小組內(nèi)就出現(xiàn)了渾水摸魚的學(xué)生，其對(duì)小組的任務(wù)不管不問，沒有集體主義榮譽(yù)感。所以在此項(xiàng)教學(xué)改革實(shí)施前必須考慮評(píng)價(jià)體系的完整性與否，一定將此類教學(xué)實(shí)踐過程中小組成員的互評(píng)，納入小組最終的成績(jī)考核中。

參看文獻(xiàn)：

[1]胡玉娟.公安院校治安專業(yè)課程教學(xué)改革研究初探[J].鐵道警察學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（2）：110-114.

[2]王允.基于消防工程專業(yè)特色研討式教學(xué)方法改革[J].高教學(xué)刊，2015（15）：99-102.

[3]魏立明、姚小春、賈雪.土建類消防與安防系統(tǒng)課程教學(xué)改革[J].中國(guó)建設(shè)教育，2015（4）：31-32.