淺析高職院校在線開放課程使用中出現的問題

宋仙花

[摘 要] 分析在線開放課程使用過程中反饋出的各種問題，結合實際找出解決和優化的方法，提高在線開放課程的建設質量和使用率。

[關 鍵 詞] 在線開放課程；高職院校；問題

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0160-01

一、引言

隨著課程改革的潮流，各大高校根據教育部頒布的文件，紛紛設置了符合院校特征的院級和省級在線開放課程。在投入使用的過程中，根據院校課程的特點均反饋出不同的問題。本論文以常州信息職業技術學院2016年立項的院級課程《綜合韓語III》課程為例，分析使用一年以來反饋出的各種問題，并找出解決和優化的方法。

二、反饋出現的問題

（一）線上線下混合式教學內容重復

《綜合韓語III》總學時為128課時。傳統課堂的教學模式是一個學習模塊分為8課時，即單詞與常用句解析、語法解析、課文解析和課后綜合練習部分。每個部分的學習都是采用信息化教學手段，課前做好與教學內容相關的PPT，主要分為新單詞的應用部分、語法舉例說明深度練習部分及情景對話部分。

根據教學改革的步伐，我院提倡線上線下結合的混合式教學模式。在探索階段，建設初期，對文件的認知度和建設思路不夠成熟，導致混合式教學過程中出現了較多重復的教學內容，尤其是單詞講解和語法解析方面更為突出。

（二）face to face與face to computer的效果差異

在線開放課程的任務點主要分為討論、作業、考試、微課教學、單元測試和視頻教學。線上作業、線上考試和線上單元測試作為知識點的拓展和深化，包含所學的單詞和語法，學生通過完成任務點來提升對所學知識的理解，從而達到鞏固的目的。然而，線上的任務點不似紙質的作業完成或考試完成，在解析和分析結果的時候，往往比較費力氣。傳統教學法講解的時候，可以達到face to face的效果，即通過面對面講解。

（三）線上課程任務點較多

在線開放課程的建設，需要較多的教學內容去充實。以2015級應用韓語專業的學生為對象，建設在《綜合韓語III》開放課程的時候，總建設了176個任務點。除去微課教學和視頻教學，學生需要在一個學期書寫完成的任務點為136個。學生一周的課時量為24課時，每個課程均開設了在線開放課程，這對學生的要求是極高的。學生不停地上課，不停地完成在線開放課程的任務點，也許沒有辦法高質量地完成相關教學內容，很容易引起學生的厭煩心理，最終未能完好地達到在線開放課程的建設效果。

（四）學生暫時無法很快地適應混合式教學

實施《綜合韓語III》在線開放后，學生在轉換學習方式方面出現了適應期。

首先，需要用到信息化學習技術。最初，在線開放課程在手機端的使用不是很順暢，經常出現版本效果不同，不支持某種軟件等問題，基本上只能在電腦端才能查看。然而，并不是所有學生都配備電腦，學生對在線開放課程的學習，面臨了較大的難點。后續通過各種努力，開設了手機端在線開放課程。

其次，學生對韓語打字不是很熟練。雖然學生在實訓課學過韓語打字，但是真正在線書寫韓語完成任務的時候，遇到了極大的挑戰。寫一個短句需要5分鐘時間，完成作業需要花一個多小時。因此，在韓語打字方面，學生真的需要花費很多的時間才能得以熟練。

最后，任務點回執。傳統教學模式下，教師會面對面點評解題有誤的地方，學生一聽則明，一看就了然。然而，在線開放課程的回執是需要自己主動去理解的。學生比較習慣于face to face，對在線開放課程的反饋信息可能不是很適應。

（五）教學內容需要經常更新

在線開放課程的教學內容有變化和更新。不同年級學生上課的時候，要根據學生的學習程度和學習水平，適當調整學習難易度，重新建設任務點，以滿足學習的需求。且視頻教學也要根據當下流行的元素經常更新。教師要時刻感受流行因素的變化，及時更新在線開放課程的教學內容，要將最新的時事傳達給學生，以形成師生共鳴。

總之，在線開放課程是以信息化素養為基礎，普及各高職院校的一門網絡課程。全面建設和使用的時候，根據課程特點，有利有弊，反饋出不同的問題。希望教師建設在線開放課程的時候，能結合學校的特征、課程的特色、學生的學習能力和認知水平。從教師和學生的角度出發，建設一個真正能為之所用的教學神器。

參考文獻：

[1]李曼麗.解碼MOOC：大規模在線開放課程的教與學考察[M].高等教育出版社，2013.

[2]嘉德·泰斯托泰.國際視野下的大規模開放與在線課程[M].中央廣播電視大學出版社，2014.