產學研“現代學徒制”培養模式下數字媒體藝術設計專業課堂教學改革實踐

王啟賓

[摘 要] 所研究的課程改革核心內容源于“互聯網+”時代對電商視覺設計人才的需求。經過云匠在線全職設計課程實施與實踐，探索了課堂教學與培養模式之間的必然聯系，利用學校和企業兩種不同的教育環境和資源，采用資深設計師帶領徒弟對接真實電商設計項目，并創造實際產值，這對電商視覺設計人才培養有著重要的指導意義。

[關 鍵 詞] 產學研；現代學徒制；數字媒體藝術設計；課堂教學改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0059-01

教育部在教育事業“十二五”規劃中，鼓勵高等職業教育在校企合作、人才成長、課程建設等方面進行深化改革，用現代教育理念來重新構建現代學徒制人才培養模式。

一、數字媒體藝術設計專業產學研“現代學徒制”人才培養模式研究背景

隨著互聯網電商行業的迅猛發展，電子商務市場規模的不斷擴充。2016年中國電子商務市場整體交易規模近22萬億元，間接帶動就業人員2230萬，預計我國未來10年大約需要200萬名電子商務專業人才，人才匱乏已經成為影響電商產業發展的瓶頸之一[1]。

本文所研究的課程改革核心內容源于“互聯網+”時代對電商視覺設計人才的需求。經過云匠在線全職設計課程實踐，探索了課堂教學與培養模式之間的聯系，利用學校和企業兩種不同的教育環境和資源，采用資深設計師帶領徒弟對接真實電商設計項目，并創造實際產值，這對電商視覺設計人才培養有著重要的指導意義。

二、數媒專業產學研“現代學徒制”人才培養模式的實踐

（一）校企共建基于產學研的“現代學徒制”人才培養目標

依據迅猛發展的互聯網市場對數媒人才的需求統計，數媒專業與互聯網企業平臺對接，校企雙方根據職業崗位要求，共同確定人才培養目標、規格、能力結構，探索“學徒培養”課程教學模式的構建。這樣的人才培養模式具有對接市場與創業式就業等特點，是高職數媒設計人才培養模式的新途徑。

（二）校企創新實踐聯合招生、聯合培養、一體化育人的培養方式

1.招生與招工同步。通過企業選拔，學生入駐企業平臺，企業和學生簽訂半年以上合約。學校承擔系統的專業知識學習和基本技能訓練，企業通過師傅帶徒弟的形式，進行崗位技能訓練，真正實現校企一體化育人。

2.設計師水平等級認定。企業對通過考試的學生給予相對應的等級打標。企業根據不同等級為每位學生建立設計等級標準、類目標準和工作標準。

3.一師二徒傳幫帶。為了保障產教融合的效果，提高學生培養的質量，企業派市場主管、客戶總監及多名資深設計組長入校，1名設計組長帶2名學生學徒，擔任電商設計項目的行業規范、項目設計標準以及如何客戶溝通等相關內容的指導工作。

（三）基于“雙元育人、在崗培養”教學方案的實施

現代學徒制專業教學方案由學校和企業雙主體共同參與并完成方案研發。為避免理論與實踐相脫節、知識與能力相割裂、教學場所與工作情境相分離的學校職業教育[2]，教師和企業的師傅雙導師共同授課，校企雙方確定培養目標、工作項目、組織與實施等內容，同時把學生的學分與常規學分進行置換，保證總體培養目標的實現。

三、教學改革成效

（一）規范產學研現代學徒制的運行機制

1.企業根據實際需要，選拔在讀的學生若干名作為學徒，由校內創客空間參照新進職工待遇，給學徒繳納人身意外傷害保險，按照接單工資標準發給學生薪資。

2.學生在云匠平臺對接真實設計訂單，客戶將工資托管到平臺，訂單完成后平臺將工資按相應設計師等級比例發放給學生。

（二）構建現代學徒設計師成長體系

面向學生的職業生涯，進行銜接貫通、分級培養，并共同認定設計師能力等級證書。理清學徒崗位成長路徑，遵循人才培養規律，實現設計師分級培養。產學研平臺為每位學生打造成長體系：學徒—設計師助理—設計師代理組長—設計師組長—設計師代理主管。

（三）實施師徒KPI考核，多元質量評價制度

依據現代信息化平臺和職業崗位標準，實施多元評價。由客戶訂單結算金額、設計師成長體系晉升數據對現代學徒制專業人才培養質量進行終結性綜合評價。對單體項目采取教學管理部門、師傅與成長KPI相結合的方式。

四、結語

通過本文的研究，以期對我省高職院校數字媒體藝術設計專業課程體系的構建有一定的借鑒價值和指導。同時，也為互聯網公司及眾多中小微企業網店鋪提供店鋪設計及綜合技術研發等優質服務，讓學生在創業式就業的學習過程中能夠被激發出更強的自主能動性！

參考文獻：

[1]徐賽華.基于店鋪裝修的產品化教學改革與實踐[J].金華職業技術學院學報，2016（5）.

[2]楊小燕.現代學徒制的探索與實踐[J].職教論壇，2012（9）.