應用型高校學分制的藝術教學模式的探究

【摘要】應用型高校學分制度的改革加強了對藝術設計人才的培養，同時也推動了高校藝術教學模式的轉型發展。本文從應用型高校的學分制度和應用型高校的藝術設計教學模式的內涵以及特征的解讀入手，并以中央美術學院為例，探討應用型高校學分制下的藝術教學模式的多元發展。

【關鍵詞】應用型；學分制 ；教學模式；多元化；課程體系

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A

一、學分制和藝術教學模式的內涵

（一）學分制的內涵

教學是教育環節的主體部分，在整個教育改革的實踐過程中，對教學模式的改革和創新一直是教學研究的重要課題。教學制度是教學活動的根本，是各類教學改革活動的前提。對高校學分制的藝術教學模式的探究首先掌握學分制和藝術教學模式的內涵。

“學分制”的概念起源于19世紀70年代的哈佛大學，它是在解決“選修制”過程中遇到的如何認定學生可以畢業等問題中逐漸產生的，它有一個衡量標準從而對課程學習量進行計量。我國高校學分制的目的主要是建設具備與當今社會相匹配的教育模式，具體包括了三個部分：選課機制、課程體系和學分管理計劃。“學分制”實質上是是通過學分管理的選修制度，以學分標準和學分數兩個要素為基礎，確保學生在高校學習所要達到的學習時間和學習量，以此把握學生學習的深度與廣度，并通過學分分配的方案，踐行高校教育理念，最終實現培養人才的多樣性的目標。

（二）藝術教學模式的內涵

教學模式，指的是在一定的教學制度下教學活動所呈現出來的方式。根據學校類型和高校自身發展特點以及培養政策的不同會產生不同類型的教學模式。“學分制”在高等教育體系中的確立有助于形成方便學生自由選擇、促進學生自主發展和推動教學文化多元融合為特色的現代化藝術教學模式。

藝術教育是高校教育體系的一部分。隨著高校教育模式的改革，藝術學科的教學改革也發生了變化。相對于我國高校的文、理學科，藝術類學科教學有其特殊性和自身發展階段性等問題，使得藝術類學科的學分制改革相對滯后。當代藝術教學領域存在三種教學模式，包含了開放式、學年式和分段式的學分制的教學模式。以學分制為導向，不同高校結合自身教學特色以及對藝術教學的理解，衍生出許多種教學新模式，有的院校甚至形成了自身教學特色，如工作室式、導師制等。

二、應用型高校學分制的藝術教學模式的特征

應用型高校主要是針對教學與實踐相脫節的、理論與實踐不相融合、學生素養與企業要求不銜接、學生發展與培養目標不相符等問題而產生的，“應用型”高校教學的根本目的是針對市場和企業、針對社會發展需求相匹配的高階段高素質人才。全力培養應用型的高素質人才就必須形成嚴密科學的教學模式，結合藝術類專業自身的特色和要求，應用型高校學分制的藝術教學模式有著顯著的特征。

學分制改革經過多年的實踐日漸完善，它主要涉及到高校課程體系和相對應的教學組織與管理。經過學分制度的多年改革，高校的藝術教學模式呈現了自身的特色，具體包含四位一體的課程結構、三位一體的教學體系、針對市場的實踐教學等方面的特征。

四位一體的課程結構是指校定必修課、選修課和院定必修課和選修課四位一體。以課程結構為框架，建立了一套相適應的課程體系；三位一體的教學體系是秉承“厚基礎、寬口徑、強能力”的教改目標構建的具備“學科基礎”“專業基礎”“專業主干”的教學體系。學科基礎是專業教學的基礎，是藝術教學環節的重要組成部分，并與專業基礎和專業主干融合一體共同架構符合教育發展的科學教學體系。針對市場的實踐教學主要是為了解決教育初期高校與社會相脫節、大學生與市場相脫節、理論與實踐相脫節等問題而產生的，具有針對社會的實踐教學成為了高校教學的共性。我國現階段高校的教學計劃主要由理論教學和實踐兩個環節組成，例如學術講座、課外活動、社會實習、課程實踐、畢業匯報等實踐，豐富多彩的實踐環節搭起了校園與社會緊密結合的橋梁，促進了高校藝術教學模式向社會化和多元化發展。

三、應用型高校多元化的藝術教學模式

隨著考生人數、招生規模的拓展以及藝術類學科的蓬勃發展，綜合類、文科、文理科和藝術類高校都開設了多種藝術專業。根據不同類型的院校在多年的教學傳統、專業教學認知和藝術業教學的特殊性等因素的差異推動藝術教學模式呈現多樣化發展，大體形成下列四種形式。

復合型學分制，是藝術類教學中獨具特色的教學模式，其強調專業教學的完整性。以藝術設計專業為例，復合型學分制主要分為“1+3制”“2+2制”“3+1制”“工作室制”等，例如工作室制就是以某專業方向的教授或者專家為中心，采取教授或者專家負責制，組成專業核心團隊，并通過工作室方式開展教學與實踐結合的方式。授課一般采取開放式教學，由教授或者專家確定研究課題，創建師資隊伍、安排本課題研究任務和計劃等。這樣的方式有助于學生多方面與社會市場相結合，掌握市場發展方向，提升專業與實踐的本領，使得高校和高校大學生可以更好地與市場接軌。

學分型學年制，就是學年制和選修制相結合的教學模式，具體指的是結合教學計劃設置學分管理，根據高校培養計劃增設多種選修課程。在總學分數中，必修課占主導地位，選修課為次要地位。學分型學年制具有自身的優勢，以技能教育為目標的教學宗旨有助于推動嚴謹科學的教學體系的形成，有利于實現高校設定的培養目標。

計劃性學分制，主要是以選課機制為基本，培養計劃為依托的半開放型的課程體系下運行。例如，武漢大學一般會讓學生自主安排學習計劃，并設定了選擇課和必修課的科學比例，學生根據自身學習計劃靈活安排，通過這種方式可以加強學生自主學習的能力，還能夠使得教學活動更加靈活豐富。

開放型學分制，以南京藝術學院為代表，從開放角度出發，課程設置和教學過程都具有開放教學特點。這種形式更加靈活，充分抓住了藝術類院校的自身特色和優勢。教學制度的改革是一個漫長過程，多元化藝術教學模式的發展適應了教育改革浪潮中每個考驗，并推動教育改革的快速發展。

四、教學實踐探究-以中央美術學院設計專業教學模式為例

以中央美術學院藝術設計專業教學實踐為例，其藝術設計專業共包含了設計學院，城市設計學院和建筑學院。

依據學校的教學目標和學科建設的需求，中央美術學院建立了一套基礎教學和工作室教學相結合的雙層管理體系。在教學管理方面，自2004年以來，學院一直在試行學分制教學管理和新的教學，即”基礎教學+專業教學+工作室教學”。從第一年級的基礎教學開始至第三年級和第四年級第一學年的”工作室”教學模式。將一學年分為三個時段階段，第一學期有20周，使得學生進行專業課程訓練；第二學期進行專業教學與實習共計10周；第三學期學生可以根據自身興趣愛好選擇多種選修課程共計8周。在學業要求上，學院規定學生必須完成133～138個學分。

在學分制影響下，中央藝術設計教學體系呈現了學年學分制“工作室”制等多元并行的狀態。學年學分制就是根據學年計劃規定學生在每一階段必須完成的學分。“工作室制”就是將理論與實踐同步發展的教學理念，它不僅使得教學方面有很大的自由空間和良好的互動空間，還有利于對創造性人才的培養。經過多年的實踐與發展，中央美術學院形成了以“工作室”教學為標簽的特色教學體系，值得藝術教學工作者學習和借鑒。具體表現為，首先它以多元化的“工作室”教學為基礎，促進藝術設計專業教學的全方位結合，學生根據教師的教學安排或者科研活動圍繞特定主題開展系統學習和研究。最后，中央美術學院特別注重教學和實踐的緊密結合，以畢業生的畢業設計為展示平臺，高校會主動構建學生與大型企業單位的實踐合作，并針對每個學生進行一對一的企業設計師輔助指導教學，密切了理論教學與創作實踐的關聯，為學生構架了快速進入職業生涯的橋梁等。中央美術學院的學分制改革一方面培養了學生對學習方向和學習內容多層次的自主決定的能力；另一方面促進了教與學更深層次的結合。

五、總結

隨著教育改革的推進，應用型高校學分制下的藝術教學模式呈現著多元化趨勢，不僅適應了社會發展的需求，也豐富了多種教學實踐經驗，推動著我國藝術教學事業向更高層次發展。應用型高校學分制改革是一個曲折的過程，在取得豐厚成果的同時也呈現出一些明顯的問題。例如，在課程體系設計方面，單一拼湊的現象嚴重；課程體系建設落實不到實處，出現學分制虛假的形式。

因此，在今后的教學過程中應明確目標，增強可操作性的考量，加強課程教學體系設計與建設，深化學分制度改革，提升對藝術人才質量的把控。

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作者簡介：郭靜（1982-），女，山西祁縣人，本科，山西應用科技學院，助教，研究方向：藝術設計（動漫）。