論“溫柔”教育

張兆云

【摘要】作為剛進(jìn)入校園的年輕教師，我們都有熱情和決心去做一名好老師，甚至我們比家長(zhǎng)還關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，恨不得把自己所有的愛(ài)一股腦地都送給學(xué)生。而當(dāng)我們的付出和回報(bào)不成正比，當(dāng)我們真正體驗(yàn)到了恨鐵不成鋼的感受，我們開(kāi)始訓(xùn)斥學(xué)生，結(jié)果訓(xùn)斥越來(lái)越多，教育效果卻越來(lái)越差。多少年輕教師不清楚甚至很委屈，為什么我們這么愛(ài)學(xué)生，付出那么多卻得不到學(xué)生的理解呢？這確實(shí)是值得反思的現(xiàn)象。上班已經(jīng)十個(gè)月了，這十個(gè)月來(lái)一直有一句話(huà)回蕩在我的腦海里想與大家分享，那就是：教育可以“溫柔”一點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】溫柔；教育；探討

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

溫柔是一種智慧，溫柔是一種力量。把溫柔的元素盡可能多地加入到教育中，尤其是職業(yè)院校學(xué)生的教育是很有必要的。上班以來(lái)，我總共給四個(gè)班的學(xué)生上過(guò)課，通過(guò)與這些學(xué)生的接觸，我發(fā)現(xiàn)了在孩子們逞強(qiáng)的外表下其實(shí)包裹著一顆非常脆弱的內(nèi)心，教師越強(qiáng)硬他包裹得越結(jié)實(shí)。物理上的作用力與反作用力規(guī)律在這里被充分體現(xiàn)出來(lái)，教師的打擊越強(qiáng)，學(xué)生的反擊也越強(qiáng)，相反，當(dāng)教師溫柔的感化時(shí)，他厚重的外殼會(huì)一層一層的褪去，讓你看到那顆晶瑩剔透的內(nèi)心。在接觸的孩子們中，許多孩子讓我心疼，我那么想幫助他們，可是，由于經(jīng)驗(yàn)不足、能力有限，我只能暗自告訴自己，在教育之路上必須加快成熟的腳步。我愿意把我所有內(nèi)在的溫柔換成外在的行動(dòng)送給孩子們，只為能讓他們?cè)谝粋€(gè)柔軟的環(huán)境下快樂(lè)地成長(zhǎng)。

這里提到的“溫柔”只是教育學(xué)生的一種方法，是與簡(jiǎn)單粗暴的教育方式相反的。我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)教師的威嚴(yán)，無(wú)嚴(yán)就無(wú)威。教育當(dāng)然不能缺少?lài)?yán)厲，但僅僅靠嚴(yán)厲是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們大部分學(xué)生從小到大不缺少?lài)?yán)厲的管教，但結(jié)果卻并沒(méi)有達(dá)到理想的教育效果。究其原因，是教師沒(méi)能真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，訓(xùn)斥的話(huà)語(yǔ)并不能真正被學(xué)生內(nèi)心接受，效果自然不理想，甚至有時(shí)會(huì)適得其反，這時(shí)就需要我們教師轉(zhuǎn)換方式，用如水的溫柔試著打開(kāi)學(xué)生的內(nèi)心，從感情上取得學(xué)生的信任，實(shí)現(xiàn)通暢地溝通，然后才能有的放矢地教育、感化學(xué)生。孫子兵法中講到：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。想要教育學(xué)生，必須充分地了解了學(xué)生的心理，才能用最恰當(dāng)?shù)姆椒ūＷo(hù)孩子柔軟的內(nèi)心。接下來(lái)我將從兩方面談一下如何將溫柔的元素加入到教育中。

一、生活中的溫柔教育

沒(méi)有人會(huì)去拒絕一個(gè)溫柔的朋友，而我們?cè)谏钪芯鸵蛯W(xué)生成為朋友，成為一個(gè)學(xué)生愿意去信任、來(lái)依靠的朋友。以一個(gè)朋友的身份讓學(xué)生感受到你對(duì)他的關(guān)心與呵護(hù)。教育課堂不僅局限在教室，還可以拓寬到整個(gè)校園里。比如說(shuō)最簡(jiǎn)單的，當(dāng)學(xué)生和你迎面走來(lái)，我們可以笑臉相迎，主動(dòng)問(wèn)一句吃飯了沒(méi)有，記得多穿衣服，其實(shí)這樣的交流不僅沒(méi)有降低一個(gè)老師的威信，反而讓學(xué)生更愿意親近你；當(dāng)學(xué)生主動(dòng)叫一聲“老師好”的時(shí)候，一定要看著學(xué)生的眼睛微笑應(yīng)答；這些簡(jiǎn)單的動(dòng)作和語(yǔ)言無(wú)形之中拉近了學(xué)生和我們的距離。

生活中，教師接近學(xué)生的辦法其實(shí)很多，了解學(xué)生的辦法也很多，談話(huà)是常用的方式，但談話(huà)往往受到場(chǎng)地和其他在場(chǎng)人員等因素的干擾，不能保證交流的私密性，導(dǎo)致溝通不徹底。為此，開(kāi)辟其他私密交流渠道就顯得尤為重要。利用QQ來(lái)與學(xué)生交流不失為一個(gè)好的媒介，QQ能“間接”地觀(guān)察一個(gè)更加“真實(shí)”的學(xué)生心態(tài)和動(dòng)向。

上了班以后，我單獨(dú)申請(qǐng)了一個(gè)QQ，主動(dòng)邀請(qǐng)學(xué)生加我為好友，當(dāng)老師的名字進(jìn)入到學(xué)生的QQ好友名單時(shí)，學(xué)生不自覺(jué)地就和你拉近了關(guān)系，當(dāng)他們遇到了煩心事，便會(huì)主動(dòng)找你聊天，而這正是我們所期待的。我發(fā)現(xiàn)利用QQ與學(xué)生交流更能方便地了解到學(xué)生的內(nèi)心。很多時(shí)候?qū)W生會(huì)把最近的心情、狀態(tài)發(fā)在空間里，這樣就能在第一時(shí)間了解到了學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，然后通過(guò)姐弟式的聊天慢慢地疏導(dǎo)學(xué)生，往往起到事半功倍的效果。自己也可以在空間適當(dāng)?shù)匕l(fā)表狀態(tài)，如鼓勵(lì)孩子的話(huà)語(yǔ)，發(fā)生在自己身上的糗事趣聞，讓孩子知道老師的內(nèi)心世界。偶爾將自己遇到的困難發(fā)在空間狀態(tài)上，學(xué)生會(huì)很熱心地留言開(kāi)導(dǎo)，這樣的角色轉(zhuǎn)換讓學(xué)生體驗(yàn)到了師生的平等關(guān)系。除了通過(guò)各種談話(huà)方式之外，更多的時(shí)候需要老師動(dòng)動(dòng)腿，走入到學(xué)生中間去，通過(guò)細(xì)致的觀(guān)察來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的困惑。如空閑的時(shí)候經(jīng)常到學(xué)生宿舍轉(zhuǎn)一下，不僅能觀(guān)察學(xué)生、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，“轉(zhuǎn)”這個(gè)動(dòng)作本身就能讓學(xué)生感受來(lái)自老師的關(guān)心，感受到老師的溫柔與呵護(hù)。

對(duì)于這個(gè)年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不能因?yàn)榉噶藥状五e(cuò)誤就一棍子打死，簡(jiǎn)單地把他們定性為壞學(xué)生，這只是學(xué)生在這個(gè)年齡段所特有的調(diào)皮。所以，請(qǐng)不要隨便把調(diào)皮和品質(zhì)惡劣混淆。學(xué)生的審美觀(guān)和價(jià)值觀(guān)可能不成熟，而我們也不該強(qiáng)硬地用我們的標(biāo)準(zhǔn)去處罰他們稚嫩的行為。大禹治水，在疏不在堵，管理學(xué)生亦如此。記得我教的新生班，剛來(lái)的時(shí)候?qū)W生們的發(fā)型都是奇形怪異的，我知道，他們認(rèn)為這樣很帥，我沒(méi)有諷刺他們，也沒(méi)有強(qiáng)制去讓他們改變，在課間時(shí)間，我向大家講述了什么樣的外表是現(xiàn)在最流行、干凈、整潔和充滿(mǎn)青春與活力的，同時(shí)指出了比如我班某某，如果你換成這個(gè)發(fā)型會(huì)更好看，然后很讓我驚喜的是下一周見(jiàn)到他時(shí)，他和我說(shuō)的第一句話(huà)便是：“老師，您看我理得這個(gè)發(fā)型帥不帥！”干凈的臉上洋溢著滿(mǎn)意的笑容，我看到了短短的毛寸、干凈的面孔和整潔的校服。其實(shí)孩子的內(nèi)心都很柔軟，所以，我們?cè)诮逃臅r(shí)候也應(yīng)注意方法，如果我們不能去改變他們的行為，那么，我們就嘗試著去迎合他們的心態(tài)，幫助其樹(shù)立正確的審美觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。

二、課堂中的溫柔教育

學(xué)生只有在最輕松的環(huán)境下才能最大限度地投入學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)于我們學(xué)校的學(xué)生。其實(shí)，嚴(yán)肅的面孔鎮(zhèn)不住課堂，相反，溫柔的笑臉、幽默的語(yǔ)言反而更能激發(fā)學(xué)生的積極性。我一般上的第一節(jié)課都會(huì)讓學(xué)生寫(xiě)出“你期待的課堂是什么樣子，你希望的老師是什么樣子”。記得一個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)道：“老師，如果我課堂上犯了錯(cuò)誤，您千萬(wàn)不要打我手板。”當(dāng)我看到這句話(huà)時(shí)，我的心像被針扎了一樣，非常痛！有時(shí)候?qū)W生犯了錯(cuò)誤老師確實(shí)很生氣，但是請(qǐng)不要將這個(gè)憤怒轉(zhuǎn)換成暴力，不要為了懲罰而罰，背離了教育的根本目的。教師遇到調(diào)皮學(xué)生犯錯(cuò)，應(yīng)該首先冷靜三秒鐘，微笑面對(duì)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的主體，他們能接受和喜歡的教育方式都是不同的，應(yīng)該選擇怎樣的方式教育學(xué)生唯一的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生是否接受。所以不要對(duì)所有學(xué)生都實(shí)行你認(rèn)為正確的教育手段，除了一點(diǎn)，那就是肯定和贊美。初涉教壇，我也想盡力呵護(hù)學(xué)生。批評(píng)他們的時(shí)候還擔(dān)心自己的言辭是否恰當(dāng)，是否會(huì)傷及孩子的自尊，對(duì)學(xué)生的批評(píng)我向來(lái)很慎重。無(wú)論哪個(gè)學(xué)生，無(wú)論他做的哪件事，只要你用心找，都能找出值得肯定的地方，所以，先贊美往往能更加簡(jiǎn)單快速地解決問(wèn)題。

我們學(xué)校的多數(shù)學(xué)生相對(duì)而言缺乏學(xué)習(xí)的毅力，那么我們要做的就是激發(fā)學(xué)生興趣。幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力有很多方法，除了在他們身上下功夫之外，我們還可以從自己身上下功夫，親其師、信其道講的就是這個(gè)道理吧。讓學(xué)生為了你而學(xué)習(xí)，那就要求我們要做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師。課堂上，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候可以走到他的身邊，用鼓勵(lì)的微笑看著她，而不是面無(wú)表情地等著他說(shuō)出你想要的結(jié)果，如果學(xué)生回答不出來(lái)可以適當(dāng)?shù)靥嵝眩瑤椭卮穑绻卮鹕蟻?lái)了要及時(shí)的肯定與表?yè)P(yáng)，我個(gè)人認(rèn)為，提問(wèn)的目的不是為了檢查學(xué)生，而是再一次幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，所以只要掌握了知識(shí)，時(shí)間先后何妨？個(gè)人與合作又何妨？

作業(yè)本也是一個(gè)很好的教育媒介，如果說(shuō)適量的作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的正常延伸，那么作業(yè)的批改就是師生交流的又一種途徑。當(dāng)你觀(guān)察到學(xué)生的進(jìn)步時(shí)，可以及時(shí)地通過(guò)作業(yè)評(píng)語(yǔ)反饋給學(xué)生。比如在學(xué)生作業(yè)本上寫(xiě)道：“漂亮的字體，認(rèn)真的態(tài)度，老師在關(guān)注你，期待你的進(jìn)步。”“你是一個(gè)認(rèn)真、聰明的孩子，老師很喜歡你！”“做事認(rèn)真是你的一大優(yōu)點(diǎn)，課堂上再活躍些你會(huì)收獲更大，期待你的改變！”。學(xué)生看到這樣的話(huà)，往往會(huì)受到很大觸動(dòng)，多數(shù)同學(xué)會(huì)寫(xiě)條子回復(fù)或主動(dòng)找老師談。對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)提出批評(píng)或提一些希望，這種批評(píng)的間接性、異地性使學(xué)生不易產(chǎn)生緊張感，能使學(xué)生比較冷靜地看老師的批語(yǔ)，從而引起重視。作為老師我覺(jué)得最不應(yīng)吝嗇的就是表?yè)P(yáng)，把鼓勵(lì)的語(yǔ)言寫(xiě)在作業(yè)本上能更加長(zhǎng)久地提醒著學(xué)生：老師很關(guān)注我，我要努力，不讓老師失望。當(dāng)然，也要鼓勵(lì)學(xué)生把自己的心里話(huà)通過(guò)作業(yè)本便條傳達(dá)給老師。

初涉教壇的我沒(méi)有太多的教育與管理經(jīng)驗(yàn)，但是我覺(jué)得只要抱著一顆仁愛(ài)的心，用關(guān)心、細(xì)心、恒心去教育學(xué)生、感化學(xué)生，就能更快地走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，保護(hù)著一個(gè)個(gè)的小花蕊免受惡劣環(huán)境的侵襲，教育是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不能急于一時(shí)，所以，請(qǐng)將嚴(yán)肅的面孔收起，換成一張溫柔的笑臉，請(qǐng)將激烈的言辭收起，換成肯定的語(yǔ)言，請(qǐng)將生硬的懲罰收起，換成溫暖的教導(dǎo)，我相信我們的用心孩子能體會(huì)到。所以，讓我們?cè)诮逃^(guò)程中盡量多地加入溫柔元素，用如水的溫柔去保護(hù)孩子，教育孩子，感化孩子們！

參考文獻(xiàn)：

[1]洪純玲.感受“溫柔”教育的魅力[J].福建論壇（社科教育版），2015（8）.

[2]于澤元.溫柔的人文主義教育[J].今日教育，2017（2）.